15.5 串、并联电路中电流的规律 教学设计 说课稿 -2023-2024学年人教版物理九年级上学期

《串、并联电路中电流的规律》教学设计说课稿 各位老师大家好，我今天说课的题目是《申、并联电路中电流的规律》，根据新课标的理念，我将从教材， 学情、教法学法，教学过程四个方面加以分析。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《探究串并联电路的电流规律》是人教版八年级《物理》第五章、第五节内容，是在学生初步了解电路和 电流的概念以及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表测量电流的基础上，让学生第一次经历 完整的科学探究的七个环节，找到串、并联电路电流的规律，体验科学探究。本节课极富有实践性，学生要设 计出实验，画出电路图，要比较熟练地连接电路，并会正确使用电流表，所以本节课既是前面串、并联电路、 电路图、电流表学习的运用，更是后面其它章节的学习基础。 2、物理核心素养目标 (1)物理观念目标 会正确使用电流表测量串并联电路中的电流，会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路中电流的规律 (2)科学思维、科学探究目标 切身体验科学探究全过程，领会科学探究究的方法。培养动手能力、观察能力等。 (3)科学态度与责任 培养学生严谨的科学态度，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性。 3、教学的重点和难点 重点：设计实验、完成实验、体验科学探究过程。 难点：设计实验 二、学情分析 八年级学生的电学知识储备较少，实验操作不规范，连接电路不熟练，易出故障，不知道如何判断故障， 并且观察、思维能力有限，但学生很活跃。要充分利用学生对科学规律及日常生活中现象的好奇心，激发他们 的思维能力，引导他们对物理现象做仔细观察，探究物理规律，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学 习的主人。 三、学法、教法 根据课程标准的内容要求，将学生学习从过分强调知识的传承和积累向主动获取知识进行转化。本节课学 生以实验、观察、思考、交流、分析、归纳等为主要学习方法。教师以引导、启发，讨论相结合的教学方法。 四、教具准备 多媒体课件、不同规格小灯泡、导线、电流表、开关、实验报告单 五、教学过程分析 教学设计流程： 创设情境、质疑 猜想、假设 合作、设计实验 进行串联电流实验、收集数据 进行并联电流实验、收集数据 分析论证、得出结论 分析论证、得出结论 交流评估、总结反馈 在今天的说课活动中我主要说以下三点 1、新课的引入2、如何突破重、难点 3、如何进行交流与评估 (一入、新课的引入：比一比 1、将学生两人一组分配好，利用初二学生好动、好胜的性格，在全班举行一次小小的电路连接比赛，比比哪 一组同学先将两个灯泡组成正确的串联电路（注：器材有2.5V灯泡2个，3.8V灯泡一个、电源、导线若干、 开关一个)。 目的：即复习了串联电路的连接，为后面的测电流埋下伏笔，又活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。 2、闭合开关，观察灯泡的亮度，根据灯泡的亮度引导学生提出问题：串联电路中各点电流有什么关系？猜一 猜电路中电流有什么特点？ 由于给出的是两种规格的灯泡，同学们选择的器材会造成灯泡亮度可能相同或不同，学生的猜想就可能出现以 下的观点： [生甲]我猜想电流是由大到小的，电流每经过一个小灯泡，就消耗一部分电能，回到负极时就小了。正极处 电流最大。 [生乙]我认为小灯泡一样亮，电路中各点的电流应该相同。 [生丙]我想与导线有关，同一根导线上电流相同，不同导线上电流不同。 [生丁门我想.. 这一设计的目的：重视知识的建构基础，从复习旧知识入手，利用不同的器材，引起学生的认知冲突，营造 问题情境，激发学生探究的欲望。此环节中教师不倾向任何一种观点，让学生充分地交流，对于培养学生将 自己的见解公开与他人交流的愿望的独立人格起着不容忽视的作用。 (二)、教学重、难点的突破 根据新课程标准，本课属典型的科学探究课。所以本节课的教学重点、难点我认为是设计实验及对深究过程的 体验。 1、设计探究串联电路电流实验 (1)实验器材的选取 由于给出的器材中灯泡有三个，如何选取灯泡又会成为小组成员间需要讨论的问题，结果可能是： [方案一]：三个灯泡一起接入 [方案二]：选择两个2.5V的灯泡 [方案三]：选择2.5V和3.8v的灯泡[方案四]：换不同的灯泡测两次 [方案五：先选择3个灯泡测量，再选择2个灯泡测量 同学之间交流讨论方案的合理性，教师适时给予指导和纠正，最后确定出方案：灯泡的选择任意，但至少要换 灯泡测两次。理由：一次的实验数据具有偶然性，不是普遍规律。 (②)、实验电路及待测点的确定 对于串联电路电流的探究，课本上给出了电路图，并指定了待测的A、B、C三点，对此我决定“放任”学生根 据桌上的实物图画出相应的电路图，再结合自己的猜想，小组成员合作，讨论，确定出所要测量的点，设计出 自己的实验电路图， (3)设计出记录数据表格 本节设计不期望学生的设计方案统一