口语交际：劝告（教学设计）统编版语文三年级下册

口语交际《劝告》教学设计 核心素养目标： 1.培养学生运用得体的语言进行表达的能力。 2.了解和感悟劝告语言的特点和技巧，养成良好的行为习惯。 教学重点： 了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告。 教学难点： 体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，理解“劝告” 1.播放不文明行为视频。你有什么想对他们说的吗？学生各抒己见提出自己的想法。 2.引出课题，板书课题。 过渡语：是呀！在我们日常生活中常常会看到类似的不良行为，这个时候需要我们站出来进行劝告，通过大家的交流我发现咱班同学既热心又有方法。 【设计意图】 让学生看到校园中一些不好的现象，真切地体会到某些行为的不恰当性，由生活中常见的事例引入，贴近生活实际，让学生有话可说。理解“劝告”，让学生有兴趣地投入到口语交际活动中。 二、进入情境，辨析“劝告” 导语：现在我们要有一个挑战任务，想不想知道？有没有信心？今天我们就要挑战看看谁是“金牌劝告员”。我们进入挑战第一关，仔细看，认真听。 1.播放录音，小组讨论：评价三位同学的劝告语言。 师：谁来读一读？我们来看看他们是怎么劝告的呢？（播放三段劝告录音）小组交流交流，哪位同学的劝告给你留下了深刻的印象？说说你对於他们劝告的看法。这可是我们挑战第一关，我们来辨一辨评一评。你想重点点评谁的就说谁的劝告。 2.生汇报，师小结板书。 预设 A：点评贝贝的劝告。当别人用责怪的语气劝告的时候你会接受吗？那我们应该用什么样的语气？（板书：语气温和） 预设 B：定评玲玲的劝告。你从哪感受到她在为别人着想？什么样的劝告最能打动人啊？（板书：换位思考） 预设 C：点评东东的劝告。这样的劝告有用吗？为什么有些人又行呢？有时候我们不仅要站在被劝告人的角度去思考，还要站在第三者的角度去思考，因为这种行为有时候也会影响到其他人，这也是一种？—换位思考。 师总结：东东的劝告有没有可取之处？贝贝的劝告比较严厉，语气太重了。而玲玲的劝告，不仅语气温和还为别人去想，这样的劝告你会觉得？如果你是那位滑楼梯的小男孩你会怎么做呢？所以这个劝告对你来说？（他可以阻止我的行为）看来这个劝告起到作用了，咱们班同学不仅会评，还会分析，所以我们说我们的第一关过了没？ 【设计意图】通过音频辨别理解，让学生以听的方式去感受劝告者的语气，学习成功劝告他们要注意的几大要点。 三、实践尝试，体验“劝告” 我们进入挑战第二关，谁是金牌劝告员。 1.出示任务，小组自主选择，讨论模拟。 2.师：遇到下面这些情况你会怎么劝他们呢？指生读要求。 3.小组上台展示，其余同学评价。同桌交流交流，选择你们最想完成的任务，我们来说一说，演一演。 师：我们看一看我们的评价标准。（出示评价标准）指生读。指生上台实战演练。 第一个情境：师：刚刚我们围观了一次劝告，谁来点评点评？总结：劝告就是一种真诚，一种善意，切切实实的为他人着想，（板书：为他想）谢谢这两位同学，掌声。（除了说清楚危害，还可以告诉他正确的做法。 第二个情境：有没有同学对第二个情境特别感兴趣的？ 师：你都听到了哪些信息？哪些信息对他特别有用？（为他着想、做一点小让步......）老师当表哥（说得太严重了）：你看，有的时候劝告并不一定都能成功，我们除了说不能怎么样还可以怎么说？（你的劝告我有一点心动了，如果我不玩电脑我可以干点什么事呢？）不仅要告诉他危害，还要为他着想给他合理的建议。你怎么一整天这样的话要不要说？不要说，有一种指责的感觉，语气温和我们要做到—不指责（板书：不指责） 4.联系实际，自由劝告。 进入挑战第三关。在我们的生活中还有很多现象，这个时候你想劝告谁呢？同桌交流交流，演一演，选择你最想劝告的一种情境。指生表演学生点评。 师总结：在生活当中，面对不同的情况，我们要有针对性的劝告，不过，别害怕别紧张，我们在生活中练着练着劝告的本领就会增长。 【设计意图】在小组内练习交际，目的是给学生提供时空让他们参与交流、表达，有效落实口语交际的合作性。这一环节设计既有小组讨论，又有全班汇报，有师生间的交流，有学生间的互动，目的是使交际活动生动活泼。不仅培养了学生口语交际能力，更有利于学生之间的相互了解。创设情景，利用小组合作的形式探讨劝说的艺术，让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。 四、以史为鉴，拓展劝告 播放《螳螂捕蝉》故事视频。听了这个故事你有什么启发？生交流自己的想法。师总结：这真是一位有智慧的侍从，我们也可以像这样劝一劝，说个故事、举个例子，这样别人就会听进去你的劝告了。 【设计意图】 拓展延伸，让口语交际更具丰富的内涵和说服力，中国文化博大精深，可口语交际中的劝告更有深度和广度。通过历史名人的劝告