《四季更替》教案 六年级上册科学青岛版

《四季更替》教学设计 【教学内容】 《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册第四单元《自转与公转》中的第二课。通过引导学生回顾四季更替的现象，模拟地球公转的过程，了解地球围绕太阳公转的特点与规律，进而探究四季形成与公转的关系。 【教材分析】 本单元教材呈现了四个课题，其中《四季更替》《影长与季节》属于课标学习内容“9.3地球围绕太阳公转”。针对这个学习内容，青岛版教材在低年级已引领学生通过列举生活事例来说明季节变化对动植物的影响，六年级上册的《四季更替》则是让学生通过地球公转周期和方向等来理解四季形成的原因，初步概括出一般性结论，对认知能力要求有所提升。纵观各版本教材均已生活中的现象入手，引导学生通过模拟实验发现地球公转与四季更替的关系。教材呈现了活动准备、活动过程和拓展活动三个板块的内容。通过引导学生对生活的观察感受四季，进而启发思考方向，了解地球是怎样公转的；引导学生模拟地球的公转发现四季与公转的关系，并在思维建模和迁移应用中理解四季更替的原因；通过引导对节气的了解，继续培养学生对于四季更替现象的研究兴趣，拓宽视野的同时积累生活经验。本课的重点是以太阳直射点为桥梁，通过模拟实验研究地球公转未至变化和温度变化之间的关系，理顺地球位置变化、阳光照射角度变化、地球上各地温度变化、地球上四季更替之间的逻辑关系；难点在于构建地球公转的科学模型，并应用科学模型解释更多科学现象，解决更多生活问题。在这一过程中不断推动学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任素养的同步发展。 【学情分析】 本课是《自转与公转》中的第二课，通过《白天与黑夜》一课学生已对地球自转及意义有了较为科学的认识，经历了相关模拟实验，并理解了地轴概念，均为本节课积累了科学认知和科学探究基础。另外，学生在生活中对四季变化的自然现象有较为丰富的生活体验，能构描述一年中季节变化的现象及对动植物的影响等。但大部分学生对地球围绕太阳运动和四季有着怎样的关系说不清楚，尤其存在“地球离太阳近时气温高；地球离太阳远时气温就低”的误解。教学中需要帮助学生完成“地球视角”和“宇宙视角”的融合与转换，引导学生跳出地球从宇宙中对天体进行观测，了解地球与太阳的位置关系、运行状态等，帮助学生构建正确的空间思维模型，并以此来解决相关问题。 【教学目标】 科学观念：了解地球公转的规律与特点，知道四季的形成与更替与地球公转有关，了解南北半球的季节是相反的。科学思维：能针对四季更替产生的原因这一问题，提出自己的假设或观点，并利用分析、比较、归纳、演绎等方法，建立证据与观点之间的联系，用科学术语、思维导图等记录整理信息，建立可视化模型。探究实践：能设计并开展地球公转的模拟实验设计、操作，通过观察太阳直射点的移动，发现地球南北半球的季节的变化规律，并能利用所学知识描述四季更替的变化过程。态度责任：能在好奇心驱使下，表现出对现象发生的过程及原因等方面的因果兴趣；面对有说服力的证据能调整自己的想法；愿意沟通交流，基于证据反思和调整探究。 【教学准备】 学生用实验器材:小地球仪、记号笔、椭圆形底盘、温变油墨、强光手电筒、记录单。 教师用教具:地球公转的资料，教学课件，手电筒。 【教学过程】 课前观察：学生自主观察青岛不同景点四季景观，并找出不同的特色。预——情境触发 1.问题聚焦出示：四季图片引导学生回忆四季气候特点和生物变化特点，感知四季变化主要是温度变化造成的。 2.关联已知提问:地球自转引起了昼夜交替，那么四季变化与地球的运动有关吗？（学生列举自己的想法，教师将几个主要观点进行罗列，逐渐聚焦于对地球公转的猜测。） 辨——主动探究 1.了解地球公转 ①播放太阳公转微课。 ②学生小组合作尝试运用“概念图”整理所掌握的地球公转的信息。 ③学生交流对于地球公转的认识。（绕转天体、方向、轨道、周期、状态等）2.引导新的猜测 ①提问：基于以上了解，你对四季形成的原因有何新的猜想？ ②质疑：是否地球在近日点时是夏季，地球在远日点时是冬季？ ③出示：北京、悉尼 7月和 1月的照片（学生观察产生思维冲突：为什么同一时间南北半球季节相反？） ④现象掩饰：斜射与直射（学生观察发现：直射时光斑小而亮；斜射时光斑大稍暗。光线直射比斜射，提供的热量多，温度上升快。提出新猜测：会不会是太阳射向地球光线角度的原因？） 3.模拟实验探究 ①实验设计教师展示实验材料，学生思考如何利用材料进行模拟实验，并在小组中进行交流，教师提示注意事项：注意地轴始终倾斜，朝向同一方向；观察地球在 ABCD四个点上太阳射向地球光线的变化，做好记录；注意思考阳光照射对地球冷热分布的影响。 ②模拟实验学生重点观察地球在 ABCD四个点上受太阳直射的位置，总结太阳直射点移动的规律，结合斜射与直射的现象演示，初步判断地球表面冷热分布状况。 ③汇报交流学生汇报实验发现。