4.13五四运动教学设计2023～2024学年统编版八年级历史上册

《第13课五四运动》教学设计 学科核心素养与课标分析 初中历史学习主要掌握基本历史知识为主，重在帮助学生认识重要历史人物、历史事件和历史现象，逐 步感知人类在文明演进中的艰辛历程，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五 方面的核心素养。 本课课程标准：概述五四运动爆发的导火线以及基本史实，掌握五四运动的历史意义，认识其对中国社 会变革的影响，使学生了解并发扬五四精神。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 《五四运动》是中国历史上的一次伟大的历史事件，上承辛亥革命，下启中国共产党的诞生，是中国旧 民主主义革命走向新民主主义革命的转折点。在中国近代史上具有承上启下的作用。学好本课，将为学生进 一步学习中国新民主主义革命的历史打下坚实的基础。本课是第四单元的第二课，共分三个子目，分别是： 五四运动的爆发、五四运动的扩大、五四运动的历史意义。三个目录环环相扣，衔接性很好，对于学生的学 习有很好的引导作用。 (二)学生情况分析 八年级学生的历史学习在知识层面、理解能力都不强，但他们对历史充满兴趣、对历史知识有无限的探 索欲望，因此在授课过程中要提供大量学生感兴趣的材料，例如观看视频、动手制作爱国宣传单并阐述设计 理念等活动，启发学生的积极性。 教学目标 1. 知道五四运动的时间、地点、口号、领导者、主力、结果、性质及意义（素养目标：时空观念）； 2. 通过观看视频、阅读史料、制作爱国宜传单、小组讨论等活动，共同探究，发现问题，积极探索解决历 史问题的途径（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释）： 通过对电视别《觉醒年代》为代表的相关史料的研读，了解五四运动的背景和经过，感悟五四“新青年” 在民族危机中所表现出的爱国精神和责任担当（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 (一)教学重点 五四运动的内容及意义： (二)教学难点 感悟五四“新青年”在民族危机中的爱国精神和责任担当。 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片：历史地图：文字材料：多媒体。 (二)教学方法 创设情境法；导学案；小组合作探究法；多媒体教学法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1 讲述：青年毛泽东手中紧紧抱着的是代表当时新进思 青年毛泽东 想的《新青年》杂志。毛泽东看到民不聊生的场景，他 他看到的是怎样的 从风雨中走来，带领我们拨开云雾，走出风雨。 场景？ 学生创 《觉醒年代》这部剧再现了百年前中国先进分子和热 导入新课 回答：北洋军阀黑 设基础情 血青年演追求真理、燃烧理想的澎湃岁月。有人问这部 暗统治，处于百姓水 境。 剧有续集吗？其实我们现在的幸福生活就处在这部剧 深火热之中。 的续集之中。今天我们共同走进这部剧，感受五四“新 青年”甘将热血沃中华的爱国担当。 合作探究一：阅读 史料，回答问题。 “1919年1月28 日，中国代表团顾维 讲述：首先我们来到这部剧的开端。五四运动前的中 钧关于山东问题的精 国处于新旧势力的交织和碰撞中。以袁世凯为代表的旧 彩发言，使‘全场鼎 结合材 势力进行黑暗统治，1915年5月，企图接受日本安图灭 沸，掌声如雷’。以 料，联系课 亡中国的“二十一条”部份条款。同时，以陈独秀为代 美国总统威尔逊为 内外知识， 表的新势力创办《新青年》杂志，倡导民主、科学思想。 首，五强代表团纷纷 感受五四 1918年5月，鲁迅在《新青年》发表中国第一部现代白 离席，拥向前来与颐 运动前中 话文小说《狂人日记》。 维钧握手致贺，甚 国的情况。 日本首席代表西园寺 培养学生 1919年，中国作为战胜国参加巴黎和会。年轻的外交 公爵也心服口服前来 利用史料 家顾维钧对此充满期待：“中国可以借此谋求某种程度 握手，并鞠躬致意。 分析问题、 的公平待遇。”他提出废除“二十一条”、收回青岛主 一一魏宏运《中国现 解决问趣 权等主张，极力向各国争取：“中国的孔子有如西方的 代史》 的能力。 耶稣，中国不能失去山东，正如西方不能失去耶路撒 至暗时刻前 冷。” 情 可是，顾维钧注定会失望，英法美三巨头最终决定将 小组讨论展示结 德国在山东特权全部转让给日本，他只能怒斥：“这样 论：①政治上，中国 为学生 份丧权辱国的合约，谁能接受？请你们记住，中国人 尚未统一，国家意识 搭建自由 永远不会忘记这沉痛的一天！” 形态与帝国主义背 讨论的平 离，其利益也是不一 台，培养独 提问：顾维钧的发言如此精彩，为什么中国外交在山 致的 立思考能 东问题上还是遭到失败？ ②经济上，中国小 力，在交流 农经济仍然占主导地 中掌握史 对学生的讨论结果加以引导、整合与评价。 位，经济发展缓慢。 料分析和 ③美、英、法三国 历史解释 总结：巴黎和会中国外交失败，彻底点燃国人心头的 主导和会，对巴黎和 核心素养。 怒火，成为五四运动的导