第四单元 单元主题阅读（内文）-【教与学·学导练】2023-2024学年八年级上册语文同步课件PPT（统编版）

语 文 教与学 学导练 教与学 学导练 语文 八年级 上册 配人教版（内文） 单元主题阅读 散 文 阅 读 第四单元 目录 01 单元写法归纳 02 群文阅读训练 单元写法归纳 课文篇目 写法特点 《背影》 (写人记事散文) 本文记述的作者和父亲在浦口车站分别的情景。文章抓住人物形象的特征“背影”为线索，讴歌了父子之爱。 《白杨礼赞》 (托物言志散文) 文章描写白杨树高大挺拔的形象特点，赞美其精神品格，歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。 返回目录 续表 课文篇目 写法特点 《散文二篇》 (议论性散文) 本文思考生命的永恒和人生的真谛， 说理散文条理性很强，体会《永久的生命》层层深入的逻辑特点；体会《我为什么而活着》“总—分—总”的结构特点。 《昆明的雨》 (写景抒情散文) 本文由一幅画引起“我”对昆明的雨的思念，描写昆明雨季的景、事、物，抒发作者对昆明雨季深切怀念的感情。 返回目录 群文阅读训练 类文篇目 阅读技法训练：提炼线索，分析各类散文的 感情线和思路 《南瓜之味》 (借事抒情) 提炼叙事线索，梳理感情变化线：文章以南瓜为叙事线索，叙写了与父亲、奶奶吃南瓜的故事，表达了“我”对亲人的眷恋和怀念之情。 《打开时光的箱箧》 (借物抒情) 以事物的特点为线索，理清象征意义和情感：文章以箱箧为线索，表现了作者对童年美好生活的怀念。 返回目录 类文篇目 阅读技法训练：提炼线索，分析各类散文的 感情线和思路 《尊重生命》 (借理抒怀) 围绕中心观点，梳理说理思路：文章运用“总—分”结构，先提出中心观点——我们要尊重生命，接着从三个方面论述如何尊重生命，层层递进，条理清晰。 续表 返回目录 (一)南瓜之味(14分) 李 佳 ①周末，我一早接到母亲电话，说:“地里南瓜好采来吃了。”照例这是母亲想女儿的由头，照例也是女儿看父母的借口。 ②于是，我兴冲冲赶去乡下，与父亲一起到地里采瓜。 ③热汗淋漓之后，南瓜便采了一大堆。父亲把瓜一个一个放到我们车里，说拿到城里吃。我要他们自己留点吃，母亲说:“我们要吃随时采，你们多拿点去，你最爱吃南瓜了。” 返回目录 ④爱吃南瓜，多半是小时候在乡下没啥好吃的，有南瓜吃便也挺开心。“嚓嚓嚓”切南瓜的声音，开锅，落水，“嘶嘶嘶”，架柴，鼓风，烧南瓜的热烈，十几分钟之后，南瓜就熟了，烧熟了的南瓜黄澄澄，盛在蓝边碗里，坐在弄堂通风处吃，蜜一样透心甜，清凉爽口。这样一种乐悠悠的情境，总是历历在目。 ⑤阳光像火一簇簇泼到地上，叶子打起卷儿，小黄狗吐着红红的舌头，躲到墙根喘着粗气，连精神头儿十足的蝉儿，也像被太阳晒干了声音。不过，坐在弄堂口，吃了南瓜，心里凉津津的，酷暑也不那么酷了。 返回目录 ⑥几十年后的今天，在城里吃到父亲种的南瓜，偶尔也会有种怀旧情绪。吃南瓜的时候，我也常想起奶奶，奶奶死去二十多年了。 ⑦那时候，我家小屋后年年会种几株品种特别好的南瓜，瓜藤爬上屋顶，南瓜就长在屋顶的瓦楞上，我们称之为“上屋南瓜”。奶奶偏心，总是把她认为最好吃的几个藏在屋角里，弟弟要吃也不肯，说是要留给我回家时烧来吃。我知道，奶奶最疼我。判断南瓜是否好吃，奶奶一切一看便知。如一刀切下去爽脆，便 返回目录 知是好南瓜，再看肉质如是火红火红，南瓜子又粒粒饱满，这样的南瓜便是上乘，烧来吃不用放糖，照样甜津津。如此佳品，一大堆南瓜里，也就那么几个，实在稀罕。挑选好瓜，奶奶两眼放光，笑眯眯抱着瓜，粗大的拇指不停地摩挲着瓜，然后放在屋角凉阴的地方，等我回家时吃。 ⑧奶奶去世时，也是大热天，第一批南瓜已经起势，她照例挑了几个好南瓜藏在屋角，等待她的宝贝孙女回家。可是，那天晚上，奶奶睡着之后，就再也没醒 返回目录 来。奶奶走之后，父亲照样年年种南瓜，我们也年年夏天吃南瓜，但我心里，已经没了那种吃上屋南瓜的甜蜜味道，吃南瓜似也变得平淡多了。 ⑨有时我和母亲吃到特别好的南瓜，母亲会顺口说:“这个倒同以前奶奶留给你吃的上屋南瓜一个样。”我不禁心里叫一声“奶奶”! ⑩南瓜之味，浸润了浓浓的泥土芳香，有生活的本真。我今天喜欢吃南瓜，有还原生活本真的味道。 返回目录 今年是父亲自己种的最后一季南瓜。村庄即将拆迁，不久之后，我家的老屋、田地，连同那一地的瓜果蔬菜，也都将随之消失，从今往后，也就只剩回忆了。 今天我又烧南瓜吃，然后用一个精致的小碗盛了，拍照发微信，与朋友分享南瓜的'味道，命之“南瓜小甜品”。如果，用当时奶奶挑的“上屋南瓜”做“南瓜小甜品”，更堪称极品吧。 (选自《解放日报》，有删改) 返回目录 1.“我”从家乡的南瓜中品尝到了哪些“美好的味道”?联系全文，分条简要概述。(4分) _______________