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第三单元小数除法
第11课时问题解决(1)
【教学内容】
教科书第63页例1及相关的练习。
【教学日标】
1.理解在现实生活中,不是所有的情况都适合用四舍五入法来
取商的近似值,掌握用进一法和去尾法求商的近似值的方法。
2.能正确分析并解决3步计算的求平均数问题。
3.通过学生的主动探究,发展学生的分析能力和初步的逻辑思
维能力。
4.感受小数除法在生活中的应用价值,激发学生学习数学的兴
趣。
【重点难点】
重点:会用小数除法解决生活中的实际问题。
难点:能根据生活中的实际情况恰当地保留小数的位数:在分析问题、
解决问题中,能正确理清问题中的数量关系。
教学过程
一、复习引入
1.课件出示:现有布料60米,若做一套衣服需布料16米,60
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米布料可做几套衣服?
提问:试着估计一下,我们最多能做几套衣服?为什么?
学生估计后汇报:最多可以做3套衣服。因为做3套衣服用去
48米布,还剩下12米布不够做一套衣服。所以只有舍去。
提醒:你还记得这是我们之前学过的什么方法吗?
学生回忆后回答:这种方法叫“去尾法”。
追问:与“去尾法”相对的还有一种方法,是什么方法,你们还
记得吗?
学生回答:还有一种方叫“进一法”。
2.“进一法”和“去尾法”与我们之前所学的“四舍五入法有
什么不同?
学生交流后汇报:“进一法”是不管最后的剩余比1大还是比1
小都向前进一。而“去尾法”则是不管剩余的数比1大还是比1小,
都直接舍去。
3.揭示课题:下面,我们就用这样的方法来解决现实中的问题。
(板书课题:问题解决)
二、探索新知
1.教学例1
多媒体课件出示例1情景图。
教师:请同学们带着这样3个问题观察情景图:从这幅情景图中
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你获得了哪些信息?需要我们解决什么问题?你怎样解决这些问
题?
抽学生回答上面的3个问题,列出算式:3430÷125(随学生回答
板书算式),并要求学生独立算出结果是27.44。
教师:你们是用什么方法计算的?
学生可能会说出多种计算方法,比如笔算或用计算器计算。
教师:为什么要用计算器计算?
主要让学生说出较大的数用计算器计算比较合适。
教师:请同学们将我们算出的结果和题意结合起来思考一下,你
认为这个问题我们解决完了吗?(学生回答略)其实这个问题我们
还没有解决完。我们还要思考这样3个问题:一是这道题的结果用精
确数表示好还是用近似数表示好?二是如果要用近似数来表示,是用
四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比
较合适?三是生活中还有哪些类似的问题?下面我们先来探讨第1
个问题,你认为这道题的结果用精确数表示好呢还是用近似数表示
好?为什么?
主要引导学生说出应该用近似数表示。因为汽车都是以整辆为单
位的,没有不到1辆的汽车。
教师:看来同学们都赞成用近似数来表示。那么我们来研究第2
个问题,如果要用近似数来表示,是用四舍五入法来取商的近似值合
适还是用别的方法来取商的近似值比较合适?为什么?同学们可以
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相互讨论一下。
预设1:学生对用四舍五入法来取这道题的商的近似值有不同意
见。
教师:赞成用四舍五入法来求商的近似值的同学请举手,谁来说
一说你是怎样想的?
抽一名赞成用四舍五入法的学生来说一说自己的想法,教师暂时
不发表意见。
教师:有没有不赞成用四舍五入法的同学,谁来当代表说一说你
的想法?
主要让学生说出计算结果是27.44,说明这3430箱货物要装的车
比27辆多一些,如果将多的0.44舍去的话,那么剩下没装完的货物
就没有地方装,我们也就不能完成装3430箱货物的要求,所以剩下
的部分也要用1辆车来装。
学生回答完后,教师再发表自己的意见,并介绍进一法。
预设2:学生都赞成用四舍五入法求商的近似值。
教师:看来同学都同意用四舍五入法来处理这道题的得数,现在
老师也想参与到你们的讨论中,行吗?
学生:行。
教师:既然你们都赞成用四舍五入法来处理这道题的得数,那么
谁能回答这两个问题:我们的结果是27.44,说明这3430箱货物要装
的车比27辆多一些,如果将多的0.44舍去的话,那么剩下的部分我
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们装到哪里?只装27辆,我们能完成装3430箱货物的要求吗?
通过教师的提问,学生不难发现,如果将剩下的舍去的话,车里
装的就不是3430箱