2023届高三生物一轮复习说课稿植物生长素的发现

《植物生长素的发现》说课稿 各位评委老师：大家好！ 我是来自阿旗天山一中的生物教师XX，我说课的内容是人教版生物教材必修3第3章第1节《植物生长素的发现》。通过对《高中生物课程标准》（2020电子版）《生物学科核心素养》和《中国高考评价体系》的研究，对课标、教材、学情的具体分析，进而制定教学目标 、教学重点和难点，展开教学过程。下面我主要从课标、教材、学情、设计思路、教学过程、板书设计、教学评价、教学反思等八个方面来说说这一节课。 1、 说课标 1、生命观念：能运用物质观解释植物向光性的原因和意义 2、科学思维：在学习植物生长素发现这一内容的过程中,体验科学家的思维历程,理解科学思维方法，形成科学思维习惯,并预测云母片插入时胚芽鞘的生长情况 3、科学探究：运用“假说—演绎法”自主探究植物向光性原因，尝试提出问题、做出假设、设计实验并演绎推理,进一步体验科学探究的方法。通过小组合作,合理评价探究实验设计的科学性和严谨性,培养学生的探究能力。 4、社会责任：逐渐形成以科学实践解决现实生活中生物学问题的意识,并通过优化实验设计培养批判性思维。 二、说教材 1、教材地位：《植物的激素调节》在整个必修三中相对独立，与其他内容的交叉较少。《植物生长素的发现》是本章的第一节，主要内容有两个，第一个是生长素的发现：以生长素的发现为线索，选取经典实验引导学生体验科学家探索历程，领悟科学家是怎样发现问题、分析问题和解决问题的。第二个是生长素的产生、运输和分布，是理解植物向光性现象的基础。学好这一节，将对“单一变量”原则的设置，合理评价实验，规范严谨设计实验有较大帮助，也将为后续内容的学习提供保障。 2、教学重点：植物生长素的发现过程 3、教学难点：植物向光性的原因 理解尖端产生的刺激是由于分布不均才导致下部生长快慢不均 三、说学情 本节内容在高二上学期学习，历经时间较长，同学们将大部分内容都遗忘了。因刚刚复习了人类和高等动物生命活动的调节，以系统的有无区分二者的调节方式引课，较容易引起学生思考上的共鸣。另外生活中随处可见的向光生长植物为本节课提供了大量的事实依据，学生极有兴趣，乐于探讨。高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，大多数学生有了独立思考的能力和欲望，但生长素发现过程的众多实验，需要强大的逻辑思考能力与归纳能力，学生在该方面较弱，而且学校条件也不允许带领学生做探究实验，就需要老师一步步引导，重点引导学生理解一系列实验的设计理念。 4、 说设计思路 作为一轮复习课，植物的激素调节要与人体和高等动物的调节区分开，作为第1节的生长素的发现，重点在于通过经典实验的学习过程，学会控制变量，学会实验设计的理念，并通过过程的积累，从本质上解释植物向光弯曲生长的根本原因是什么。所以在设计本节内容时，在带领学生感受发展史的过程中，不能简单的停留在感性认识上，更多的是引导学生透过现象对问题理性思考。 教法：用问题串带领学生一步步地进行科学探究，建立概念。通过多媒体演示过程，强化学生的思维，最终在学生的大脑中形成科学研究过程的“条件反射”。 学法：阅读法、自主探究法、总结归纳法、多媒体辅助教学法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法相结合。 五、说教学过程 从环节设置顺序阐述教学过程： 1、由人体和高等动物活动的调节方式，引出植物进行调节的方式。对比学习，学生更易接受。 2、对植物的激素调节一章进行知识整体构建，再按照第一例被发现的激素是什么，如何发现的，引导学生体会学习科学家在研究过程中的创造性思维品质。 3、进入第1节植物生长素的发现过程，引导学生认真阅读教材，明确学习要点，然后才能逐个击破。按教材的蓝体字和黑体字进行梳理，回归教材。对植物激素的概念，从来源、运输、含量、作用和本质五个方面分析，应对选择题目和非常选择性题目多角度的设计。 4、带领学生明确本节有两个教学内容，通过4个经典实验和其他科学家的后续努力，最终完成对生长素的探索历程，注意实验现象的描述和结果的总结提升，便于解题时从单一变量入手，关注实验设计理念。 5、对于生长素的合成、运输和分布这个知识点，主要讲述生长素的运输方向和方式，为后续在不同条件下处理植物体，生长素含量判断提供依据。在这部分会留出时间，引导学生阅读教材。 6、通过学习，师生共同总结出：是否生长取决于是否含有生长素，是否弯曲取决于生长素的分布是否均匀。再通过两个例题，加以巩固练习。 7、课堂小结以问题清单的形式呈现，最终解决植物向光性产生的根本原因，在单侧光照射下，生长素由向光侧运向背光侧，背光侧生长素多生长快。同时引导同学关注前面的例题，通过设置对照实验推断，单侧光下，向光侧的生长素并没有分解，只是发生的横向运输。进而完成讲授过程。 六、说板书设计 板书的设计体现了知识梳理的特性，便于学生记