3.1植物生长素的发现教学设计2022-2023学年高二上学期生物人教版必修3

人教版生物必修3第三章第1节 《植物生长素的发现》 教学设计 一、教材分析 本节是人教版2004版高中生物必修3《稳态与环境》中第三章《植物的激素调节》的第一节，《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对该教学内容的要求为“概述科学家经过不断的探索,发现了植物生长素”。基于此要求,教材展示了4位科学家的探究性实验:达尔文对植物向光性生长作了表象分析;鲍森·詹森和拜尔对达尔文的“影响”进行定性研究;温特对“影响”进行本质探究。经过他们的探索，一步一步地接近事实的真相。植物激素的发现也从前一章人体和高等动物生命活动的调节过渡到植物生命活动的调节，为后面继续深入学习植物激素打下基础。 二、学情分析 本节课之前，学生已经学习了人体和动物内环境和生命活动的调节，为本节课《植物生长素的发现》打下理论基础。在生活上，随处可见的向光生长植物可以作为本节课的事实依据，学生对植物该特点也极有兴趣，乐于探讨。但生长素发现过程的众多实验需要强大的逻辑思考能力与归纳能力，中学生该方面较弱，且难以做探究实验，就需要老师一步步引导。 三、教学目标 1、生命观念：能运用物质观解释植物向光性的原因和意义。 2、科学思维：在学习植物生长素发现这一内容的过程中,体验科学家的思维历程,理解科学思维方法,形成科学思维习惯,并预测云母片插入时胚芽鞘的生长情况。 3、科学探究：运用“假说—演绎法”自主探究植物向光性原因,尝试提出问题并做出假设,设计实验并演绎推理,进一步体验科学探究的方法。通过小组合作,合理评价探究实验设计的科学性和严谨性,发展探究能力。 4、社会责任：逐渐形成以科学实践解决现实生活中生物学问题的意识,并通过优化实验设计培养批判性思维。 四、教学重难点 教学重点：1、植物生长素的发现过程 2、 运用“假说—演绎法”探究实验设计的科学性以及严谨性 3、 探究性实验的设计及对实验结论的规范描述 教学难点：1、植物向光性的原因 2、理解尖端产生的刺激是由于分布不均才导致下部生长快慢不均 五、设计思路 本节课由四位科学家的探究性实验组成，其中达尔文的实验是教学重点，这些实验涉及单一变量控制、对照原则，必须非常细致地讲解每一步。本次讲授为一轮复习，学生已有一定的知识储备，虽有遗忘，但通过课前阅读教材和基础判断题的回顾训练，还是能够较快跟随教师思路。所以设计时，将四个经典的科学家实验以看图说话的形式，引领学生描述实验过程，规范实验结论，再在此基础上拓展总结：用不同的处理方式后，胚芽鞘生长状况的判断方法。将理论快速转化成实践操作技能，针对性强，便于学生理解运用。本节课导课采用复习旧知识，引出新知识的方式进行。再回忆胚芽鞘的结构及画法，进而引出达尔文用胚芽鞘进行植物向光性研究的实验。之后继续对其他三位科学家的实验进行剖析，用问题串带领学生一步步地进行科学探究，建立概念。通过设计探究性实验，培养学生理性思维能力。同时关注科学家的研究过程，培养学生社会责任感。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 第二章人体和高等动物生命活动的调节，讲述了三种调节方式：神经调节、体液调节和免疫调节。那么植物的生命活动如何调节？是否与高等动物的调节方式相同？ 植物如何进行生命活动的调节？ 植物体只通过激素进行调节吗？ 第三章开始学习植物的激素调节。 按照知识发现、发展顺序，本章内容将分为三个课时进行，请同学们打开教材，和教师共同构建章节知识网络。 本节课学习第1节《植物生长素的发现》。3分钟时间，书写本节教材中的蓝体字和黑体字，了解本节知识网络。 高等动物具有系统，植物无系统，所以不能像高等动物一样进行神经调节、体液调节和免疫调节。 通过产生激素进行调节。 环境因素也能调节其生活活动。 学生依据教材快速书写。 新旧知识对比，引入新知识学习，启发思维 构建第三章知识框架，整体性把握知识。 谋全局而后逐级解疑，帮助学生构建良好的思维习惯。 重温四位科学家的经典实验设计 其他科学家的探索历程 辨析 拓展 提升总结 例题 共同使用的实验材料：胚芽鞘 PPT展示4个经典实验的过程，教师邀请学生描述过程，规范结论。 1.达尔文的实验组分别做了哪些处理？ 2.达尔文的几组实验的现象如何描述？ 老师引导： 由于胚芽鞘其实是有两个部分的：尖端和下部，所以达尔文要逐个探讨其作用。注意实验自变量设计和对照原则。 教师总结：尖端：产生影响、感光部位 尖端下面一段：生长部位、弯曲部位 达尔文虽然未验证自己提出的假设，但却指引着年轻一代进行探索，其中包括鲍森•詹森和拜尔。 【提问】 1.观察图片，分别描述实验现象 2.该实验可以得到什么结论？ 教师讲解琼脂片的性质：可允许化学物质扩散。 【提问】 1.拜尔怎样改进了这个实验？ 2.该实验的自变量是什么？ 3