1 古诗三首 三衢道中（教案）统编版语文三年级下册

《三衢道中》教学设计 扬中丰小 张莉 【教材解析】 《三衢道中》是三年级第一课《古诗三首》中的第三首古诗。这首诗是宋朝诗人曾几游浙江衢州三衢山时所作，描写了晚春初夏之际宁静的山间景色，表达了诗人出游时轻松愉悦的心情，流露了诗人对自然山水、平淡生活的热爱。首句点出出行时间和天气，“梅子黄时”正值五月；次句点出行程路线，泛舟继而改为山路；三四两句写出所见所闻，绿荫浓郁，黄鹂婉转，更添生趣。这首诗在写作上通过对比融入感情，通过景语表达情语，全诗明快自然，语言简练朴实，画面清晰优美。 【设计理念】 课标中指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”所以我认为，古诗教学，吟诵是重点，方法是关键，想象是抓手。在整个过程中我的设计思路是知诗人——解诗题——读诗句——明诗意——入诗境——悟诗情。 1.在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。2.“授人以鱼不如授人以渔”，教学中注意学习方法的引导，懂得利用注释、结合插图、联系上下文、结合生活实际等方法理解诗意，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者达到共鸣。3.调动学生多种感官体验，感受诗文韵味。结合图文展开想象，填补文本空白，让学生通过“找”“画”“说”等形式感受描绘的美景，感受大自然的和谐美。4.古诗文教学最终目的归于何处？应该是激发学生的兴趣，培养学生对优秀古诗文的热爱，所以教学之初，我便通过手势舞、多元诵读的形式调动学生积极性，教学最后再由文本延伸出去，让学生动手画一画、写一写，再背一背其他描写出行美景的诗歌，拓展古诗学习的空间，拓宽美的视野，培养审美情趣，积淀文化底蕴。 【教学目标】 1. 会认生字“减”，会写“梅、溪、泛、减”4个生字。 2. 有感情地背诵古诗。 3. 能通过看注释、看插图的方法理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力。 【教学准备】 课件、学习单 【教学流程】 1、 情境导入，激发兴趣 1. 知诗人 晚春初夏，风景如画，最适宜出游。（出示课件）宋朝诗人 曾几是一位旅游爱好者，曾是一个多音字，作为姓，读zeng,它还有一个读音，念céng。他游三衢后写下这样一首诗——《三衢道中》。今天我们就跟随他的脚步，去欣赏一下三衢的美景。 2. 解诗题 （1）“三衢”是哪里？（图片欣赏）介绍：三衢 浙江衢州，境内有三衢山，所以又叫“三衢”。三衢山被称为衢州的母亲山，石林世界造型奇特,堪称“江南一绝”。 （2）这首诗就是曾几在衢州游玩的道路上所写，齐读课题。 2、 初读古诗，整体感知 1. 自学古诗 诗中有着怎样的美景？让我们拿出课文纸，先自己读一读，注意读准字音，如果能读出诗的节奏就更好了。 自己读好了的同学可以读给同桌听一听。 都读好了吗？谁愿意读给大家听听的？（1-2名，正音，做小老师，带着大家读）你读的真棒，很有节奏，我们都学着他这样一起读一读！ （1）学生自读，读准字音。 （2）同桌互读，纠正字音。 （3）指名朗读，相机正音。 2.标出停顿，老师范读（课件注音），读出节奏。 梅子/黄时//日日晴，小溪/泛尽//却山行。 绿阴/不减//来时路，添得/黄鹂//四五声。 3、 品读诗文，深入探究（随文识字） 古诗都读好了，还不够，我们还要理解诗的意思。 1.要理解诗句的意思，我们有哪些好方法？（看注释、看插图、联系上下文、想象画面……） 2．请大家用这样的方法自学古诗，出示学习任务。 （1）找：诗人是什么时候游三衢山的？用波浪线画出。 （2）画：请你圈出诗人游三衢山时的行程路线。 （3）说：沿途诗人都看到了什么景色，听到了什么，心情如何？结合注释和插图，想象画面，与小组内同学交流交流。 3.汇报交流 （1）出游时间 ①梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节，多雨的季节，我们经常讲的“梅雨天”（随文识字“梅”）一般梅雨天气会持续一个月左右的时间。 ②本是多雨的时候，现在呢？（日日晴）板 ③这可真是难得的好天气啊，这时候外出游玩，心情自然…… （2）行程路线 ①谁能说说自己圈画出的诗人的行程路线？ ②小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。却，再的意思。简笔画，明确路线：先乘小船到小溪的尽头，然后沿着山路行走 ③却的意思是“又”。诗人明明已经走到小溪的尽头，为什么又要改到山行呢？点评：是啊，此刻诗人的心中游玩的兴致正浓，怎么舍得回程呢！所以，齐读“小溪泛尽却山行” ④你能借助课文注释说一说这两行诗的意思吗？ （4）沿途见闻 ①那么他在山上又看到了听到了什么，让我们继续交流。谁来说一说？ ②是啊，山上绿树成荫，一点不比来的时候少，这就叫“绿阴不减来时路”