第16课《散文二篇—永久的生命》教学设计-2023-2024学年八年级语文上册统编版

《永久的生命》精品实用高效教学设计 【导入新课】 “我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”——这是世界上最终极的三大哲学问题。 　　看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与扣问。今天我们来学习一篇哲理散文《永久的生命》，看看作者严文井是如何理解生命的。  【学习目标】 1、反复朗读课文，理清行文思路，把握文章主旨。 2、品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言；理解欲扬先抑的手法。 3、认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的， 要用短暂的生命去创造永久的价值。 【作者简介】 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。童话作品有《丁丁的一次奇怪旅行》《蚯蚓和蜜蜂的故事》《小溪流的歌》等。另有长篇小说《一个人的烦恼》等。 【整体把握】 1、对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请在文中找出这些关键词语。 明确：可怜→感动→感谢→赞美。 2、从文中找出作者“可怜”“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据。 明确：①可怜：过去了的时间永不再回来。不能取消它（忧愁）遗留下的印迹。 ②感动：生命流动着，永远不朽。 ③感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。④赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 3、第1段的中心句是哪一句？作者是怎样论述的？这样写有什么好处？ 明确：中心句：“过去了的时间永不再回来。” 作者从生活中的一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化，以及个人生命与“脏了”“破了”的衬衣进行对比，表现出生命的易逝。 这样写，以小见大，通俗易懂，更有利于读者感知生命的易逝。 4、第2段作者说“人们却不应该为此感到悲观”，为什么？这句话在结构上起什么作用？ 明确：因为“我们没有时间悲观。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”。结构上承上启下。 5、第2段写小草和小牛犊的用意是什么？ 明确：通俗易懂地说明“生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”，进而说明“人们却不应该为此感到悲观”。 6、第3段说“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久”，“分开来”和“合起来”分别指什么？ 明确：“分开来”指生命个体；“合起来”指生命集合体。 7、联系实际，怎样理解第4段“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”这句话？ 明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。 8、怎样理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”？ 明确：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。“奇迹”指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇；也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。 9、最后一段采用了什么表达方式？有什么作用？ 明确：表达方式：议论。作用：照应文题，深化主题，生命是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现力和感染力。 10、作者对生命赞美，开头却说：“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹。”这是什么写法？有什么作用？ 明确：欲扬先抑。作者先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，这是抑笔，为后文蓄势；接着用“不应该悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，赞美了生命的永久，这是扬笔。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。 11、归纳主旨 明确：本文通过对生命的感悟，揭示了生命“分开来是暂时，合起来却是永久”的道理，表达了作者对生命的热爱和赞美之情，表现了作者积极乐观的人生态度。 【语言赏析 1、地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 明确：拟人。“卑微”“柔弱”“钻”“快乐地”等词语将小草人格化，生动形象地写出了小草生命的顽强，表达作者对生命永远不朽的赞美之情。 2、在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。 明确：“跳跳蹦蹦”是动作描写，生动形象地写出了小牛犊充满生命的活力；“炫耀”运用拟人手法把小牛犊人格化，生动形象地展现了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。 3、它是