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语文园地一
[教学目标]
1回顾本组课文,引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。【语
文要素】
2能从示例中受到后发,初步了解对比的写法在描写事物中的作用。【语文要素】
3能结合不同语境,了解同一词语表达的不同意思,能从读迁移到写,根据同一词语的不
同意思恰当地在不同语境中运用该词。
4背诵古诗《蝉》。
[教学重难点]
1能从示例中受到层发,初步了解对比的写法在描写事物中的作用。
2能结合不同语境,了解同一词语表达的不同意思,能从读迁移到写,根据同一词语的不
同意思恰当地在不同语境中运用该词。
[教学课时]
2课时
第1课时
[课时目标]
1回顾本组课文,引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。(重
点)》
2能从示例中受到后发,初步了解对比的写法在描写事物中的作用。(重点)
一、交流平台:借助具体事物抒发感情
生活中,是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉,进驻我们的心田,
给我们滋养,让我们透悟呢?郭沫若有过,许地山有过,琦君有过.冯膜中也有过。让我们走
进语文园地一,一起来回顾一下吧!
1引导学生回顾本单元的学习内容,完成学习单。
预设:
夏学科网书城圆
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课文
所描写的具体事物
事物特点
表达的感情
《白鹭》
白鹭
外形和情态的美
赞美之情
《落花生》
落花生
外表不好看,但有用
悟出做人的道理
《桂花雨》
桂花雨
香气四溢;摇挂花的乐趣
思念家乡
《珍珠鸟》
珍珠鸟
从怕人到信赖人
生活感悟
2让学生自主阅读“交流平台”交流阅读体会。
3小结:通过本单元的学习,我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法,像本单
元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。
二、词句段运用:对比的写法
1出示句子。
(1)学生自由朗读,说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。
(2)小组派代表发言,教师评议并小结。
(三个句子都是通过对比的写法,表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。)
2提问:这些句子重点说明的是前面事物的特点,把后面的内容去掉可以吗?(不可以,
如果去掉了,就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。)
3让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。
预设:松树,一种平凡的树,它不像花朵把自己的艳丽呈现给人们,只是在银装素裹的世
界中为人们送去星星点点的绿色。
第2课时
[课时目标]
1能结合不同语境,了解同一词语所表达的不同意思,能从读迁移到写,根据同一词语的
不同意思恰当地在不同语境中运用该词。(难点)
2背诵古诗《蝉》。
一、词句段运用:一词多义
1出示句子。
指名朗读句子,借助工具书查查“开辟”和“姿态”的解释。
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开辟:①开垦。②开创、创立。姿态:①姿势。②态度:气度。
2练习将同一词语放在不同语境中说话。
(1)指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话。
例如:昆明一年四季气候温和,被称为春城。
(2)指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话。
例如:张老师的性格十分温和,对待犯了错误的同学,她总是轻声细语地指出错误,从来
不发火。
3师:关于一词多义的辨析,首先要明确其含义,在此基础上再结合语言环境和句子的本
意进行比较,中能用得对,用得准确。
4补充练习:根据下列词语不同的意思,用每个词语写两句话。
骄傲新鲜自然简单精神便宜
二、日积月累
1课件出示虞世南的《蝉》,教师范读,学生认真倾听,听清字音。
2学生自由诵读,分享理解古诗的一般方法。
3介绍作者。
4出示注释,借助插图交流体会诗句的意思。全班交流,理解诗意。
(「u)古人结在颌下的帽带下垂部分。蝉的头部伸出的触须,形状与其有些相似。饮:
饮用,喝。清露:纯净的露水。古人认为蝉是喝露水生活的,其实是刺吸植物的汁液。流响:
指接连不断的蝉鸣声。籍(jiè):凭借。
诗意:蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水,连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传
出。蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上,而不是借助了秋风。师:这首诗有什么含义?(诗
人以“蝉”喻指清高尊贵的人,比喻品格高洁的人不需要借助外力,自能声名远播。)
5联系本单元课文,体会作者借助“蝉”寄托个人志向、情操的写法。
6同桌或小组间用不同形式练习朗读,熟读成诵,并默写。
[教学反思]
“语文园地"课通常都是按部就班,一个环节接着一个环节地讲解,这样的课堂远远达不到
活力课堂的要求。课堂结束后,很多地方值得深思。如何把“自学、探究、应用”运用在复习整
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