《习作：变形记》（教学设计）-2023-2024学年语文六年级上册（统编版）

习作：变形记 【文本解读】 本单元习作是想象作文，以“变形记”为话题，引导学生想想自己是“另一种东西”，从它的视角来写可能的经历、生活。 本单元的阅读要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，习作要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，两个要素都紧紧围绕“想象”展开。习作内容与本单元课文有机衔接，在课文的教学中，教师已经引导学生感受了作者丰富的想象，因此在习作教学时，学生已经有了一定的基础，在习作时就可以将本单元所学写作方法进行实践运用，创编故事也就水到渠成。 同时，新课程标准提出，对于高学段的学生，在独立完成习作后，要乐于与同伴交流，并能够根据他人提出的修改意见自主修改习作，使学生在真实的交际过程中完善习作，提高习作能力。因此在进行本节课的教学时，教师应适当放手，充分发挥学生的主观能动性。 【教学目标】 1.联系生活经验，展开丰富想象。 2.有条理的记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 3.根据别人的意见，修改自己的习作。 【教学过程】 一、 “变形之旅”——准备工作 1.出示本单元的单元页。 师：“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”在这个单元中，我们跟随老舍的脚步领略了内蒙古呼伦贝尔大草原的美景，欣赏了与宗璞相伴三十余年的丁香花的美，穿越时空与诗人共赏清风明月，最后与纪伯伦一道变成了灿烂开放的花。 2. 回顾本单元学过的课文，展开想象。 师：本单元的阅读要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，读了作家笔下的文字，你想到了哪些画面。 3.全班交流。 4.出示语文园地“交流平台”，师生交流。 小结：在想象的时候，我们可以联系自己的生活实际想开去，还能从课文内容联想到更多。 （设计意图：从本单元主题和语文要素入手，回顾课文内容，借助“交流平台”总结的“阅读时注意从所读的内容想开去”的方法，将学生带入到“想象”的情境中来。） 二、“变形之旅”——明确方向 1.师：说到“变形”，你第一个想到的是什么？ 预设：孙悟空七十二变。 师：孙悟空七十二变的本领着实让人羡慕。今天，我们也有这样一个机会，把自己变成另一种事物，变幻之后会发生什么呢？让我们开启一场奇妙的“变形之旅”吧！ 2.出示学习提示： 默读课本第12页，明确本次习作的要求，在书上分条标出。 3.师生交流。 （1）审清题目，避免跑题 师：在这次习作中，“变形”是核心，要求“把自己变成另外一种事物”，那我们可以怎样变呢？ 预设1：可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。 预设2：可以变成植物，做一朵睡莲；可以变成一种自然现象，变成风。 师：同学们的想象力真是太丰富了，变化的种类比孙悟空的七十二变还多呢，无论怎么变，只要是与自己不同类的事物都可以。 师：除了变化的要求外，我们在完成习作时还需要注意什么？ 预设：习作时，要把“变形”后的经历写下来，还要把重点部分写详细。 小结：习作时要发挥想象，把重点部分写得详细一些。 （2）恰当选材，明确思路 师：默读教材上的例子，说说作者为什么要变成蚂蚁和路灯。 预设1：变成小蚂蚁后可以经历新奇的冒险——《小蚂蚁历险记》（递进式） 预设2：变成路灯能看到许多有趣的故事——《路灯下的故事》（并列式） （设计意图：习作之前教师应帮助学生理清习作思路，从教材的例文入手，让学生明白本次习作可以按照事情发展的顺序进行构思，也可以按照变形后的事物特征，进行合理的多个场景的想象。） 三、“变形之旅”——正式出发 1. 师：捷克小说家卡夫卡也写过一篇《变形记》，主人公格里高尔由人变成虫，是不是很奇特？我们一起来看看他变形后的样子。 出示《变形记》节选： 一天早晨，格里高尔•萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一样的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好几块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。 2. 师出示主人公变成甲虫的片段，指名读。其余同学边听边找出描写甲虫样子和特点的词句。 预设：“坚硬的像铁甲一般的背”“穹顶似的棕色肚子”“弧形的硬片”“许多只腿真是细得可怜”形象地描写了主人公变形后的样子；“仰卧”“背贴着床”“舞动”等动作也都具有甲虫的特点。 师小结：我们在写“变形记”的时候也要像卡夫卡一样，将变形后的事物的特点写清楚，写合理。 3.师：现在请同学们闭上眼睛，想象自己的身体正在发生了变化，快睁开眼睛看看，自己的身体发生了哪些变化？ 师生交流。 4.师：身体发生了变化，我们周围的环境也会发生相应的变化。诗人纪伯伦的《花之歌》，就通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。你变形后来到了一个怎样的世界呢？ 师生交流。 4.