语文园地三（学案）统编版语文五年级上册

第6课时语文园地三助学案 学习任务3：讲好民问故事 学习活动三：语文园地 课时目标： 1.能交流、总结创造性地复述故事的方法。 2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。 3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 4.朗读、背诵古诗《乞巧》。 重点难点： 1.能创造性地进行复述故事。 2.背诵古诗《乞巧》。 活动一：积累复述方法 一、导入 师：民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，也是我们中华民族优秀文化里 的一块具有鲜活生命力的芳草地！今天，让我们走进第三单元的《语文园地》，一起去回顾 本单元民间故事所带给我们心灵的那份神奇。 师：在本单元中，我们学着添枝加叶、声情并茂，这样讲的故事更能打动对方，才能把 故事进行创造性的复述和表达。如果每一个民间故事试着加上你自己的个人元素，可能就会 让这个故事讲得更加的精彩。 二、交流方法 1.师：请同学们默读“交流平台”的内容，找出使讲故事更有新鲜感的方法。请你用笔勾 画出关键语句，并作简要概括。 2.预设： (1)生：可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲。 师：比如讲海力布的故事时，就可以把自己当成是那个栖牲自己救全村的英雄人物形象。 你会怎么讲开头？ 生：大家好，你们想知道我是怎么变成石头的吗？我就来给大家讲讲我的故事吧。 师：当我们讲牛郎织女时，你会变化成（生：老牛）这就是创造性，增加了新鲜感。 (2)师：还可以用什么方法？（生：大胆想象情节） 师：其实是适当增加符合人物性格的动作、心理和语言等细节描写，并通过合理的想象 使得故事的情节与情节之间联系更加紧密，更符合故事的逻辑性。你会在讲什么故事的时候 用到了想象情节的？你曾经在什么地方发挥？ 生：增添牛郎织女两人初次相见的情节。 师：还可以增添什么情节？（生：织女下凡的事）试着说一说。生说。 (3)师：这样我们又重新把故事串联起来了。还有一个方法是什么？ 生：还可以变换情节的顺序，先讲故事中最不可思议的地方，设置悬念吸引听众。 师：猎人海力布里面，先讲海力布变成了一块石头，再讲海力布的故事。这样讲故事增 加一种什么效果（生：悬念）设置了悬念吊了读者胃口不。当你设下悬念吊上胃口的时候， 听众就会欣喜若狂。孩子们，我们可以用这么多的方法来加点小创作。 (4)除此之外，你还有没有自己的小秘籍？你在学的过程中间有没有发现一些创意？ 预设：生：我们在讲故事的时候，要将故事里面的细节，将它放大化。而将能推动情节 发展的句子要把细化。 师：放大化、细化也是讲故事的金点子。还有谁也能够像他这样总结出一些点子来？ 生：根据故事情节，可以适当调节声音的大小。 3.小结：简单来说，就是一一转变角色、增加情节和变换顺序等。老师也给大家一个思 考的方向，看下面出现了两组的词语。 活动二：掌握语言艺术 一、体会俗语和成语的不同表达效果 1.请同学们读一读下面两组词语，说一说，你发现了什么？提示：横着读、竖着读 预设：(1)每一组词语的意思相近。(2)左边是俗语，右边是成语。 师：所谓俗语，就是在老百姓中流传的通俗语句，用起来生动、活泼，说起来别人也容易 听懂。而成语就是使用起来显得往往比较文雅、有内涵、概括性强，有文化味。 2.知识擂台：下面一组句子，你更喜欢哪一句？并说明理由。 ①雨来就是不说，日本军官的鼻子都气歪了。 ②雨来就是不讲，日本军官气急败坏地打了他一巴掌。 预设1：我喜欢第②句。因为它能让我看到日本军官生气时的各种样子，比如动作上，躲 起脚来；表情上，脸色发紫。使用成语，可以更好地发挥想象。 预设2：我喜欢第①句。因为它是俗语，读起来很口语化，有画面感，显得语言活泼。 3.讲一讲。任选其中一组讲一个小故事，看谁讲得更有意思？ 预设：吃水不忘挖井人 小结：俗语或成语，在使用上没有高下之分，只有合适和不合适之说。大家在讲故事时， 要是恰当地运用俗语或成语，就会使所讲的故事更有意思。 4.练一练学运用 师：这样的词语在生活中很多。我们来试选一选。 5.知识拓展 6.师：思考一下，这跟刚才老师所讲的创造性的复述故事有什么关系呢？ 生：当我们讲故事的时候，可以试着将成语换成俗语，用口语来表达出来。 师：把俗语用在我们的故事中间，故事就会让人更喜欢。 二、把情节说具体 1.请快速地阅读“狼吃羊”这两个片段，找一找，二者有何不同的地方，并勾画出。 生：第二个更口语化，具体化。 2.师：片段二在表达上面更加的具体。例如第一个故事用的是”饮水”。在第二个这个具 体的故事里头用的是”喝水”这是一处口语化的表达转化。还有哪些具体化呢？下面任务交 给你们了，你们还能找这样的口语表达吗？ 预设：生：辩解一一争辩。借口一一找茬儿（师：带上了这个儿化语言，就很通俗了）。 师：成语之间的转换，看看这两段中间还有没有这样成语？读书要发现，眼睛要敏锐。