1.2.2 生物与环境组成生态系统（第2课时）教案-2023-2024学年人教版生物七年级上册

第二章第二节生物与环境组 课题 成生态系统（第2课时） 课时安株 2课时 授课时间 (1)能说出生态系统的中的食物链和食物网。 学目 (2) 解释有害物质会通过食物链不断积累。 (3)阐明生态系统自我调节能力有限。 教学 重点 食物链和食物网。生态系统自我调节能力有限。 教学 难点 食物链和食物网。生态系统自我调节能力有限。 教学 方法 采用观察法和归纳法。 教学 资源 采用多媒体手段， 配以视频、图片资料.使知识信息传递立体化，激发学习兴趣。 教师活动 学生活动 教学意图 提问：什么是食物链？ 引出本节课题 谚语引物食物链的概念。出示一条食 倾听，勾画。 物链及书写食物链的要点。 加强生态系统 概念的理解 食物链：（情境分析：树林一昆虫一鸟 三者关系) (1)生产者和消费者有怎样的关系？ 教 ①分析关系： 树是生产者，制造有机物，昆虫 学 和鸟都是消费者，直接或间接以植物 为食。 过 认识食物链 ②图示关系： 程 突出食物的传递.就是一个单向 的链状结构。树是食物的源头，是链 状结构的起点。昆虫取食树，储存着 能量的有机物从树传到昆虫，鸟捕食 昆虫，储存着能量的有机物从幼虫传 到啄木鸟。红色的箭头表示食物传递 的方向。 3食物链定义： 像这样，在生态系统中，不同生 倾听，勾画。 物之间由干吃与被吃的关系形成的链 状结构。叫食物链。 (2)怎样规范书写食物链？ 首先.食物链的起始环节必须是植物、 不能是动物、也不能是非生物。 判断哪种是正确的书写方式。 其次，箭头的方向必须表示被吃，也 就是被取食或被捕食，而不能表示吃。 练习书写食物 再次.在图中的情境下，食物链的顶 链，数食物链条 端是啄木鸟，截止到啄木鸟完整。 数，突破教学难 点。 2.食物网 生态系统的营养结构怎样？ 找一找与首蓿有关的食物链，连 食物网定义： 一连、写一写、数一数。 生态系统中的多条食物链彼此交 错连接构成的网状结构，叫食物网。 核心问题：生态系统有哪些功能？ 倾听，勾画。 描述生态系统 1.物质循环与能量流动（情境分析：树 中的食物链和 林一昆虫一鸟三者关系)》 食物网 情境分析 (1)树林怎样满足所需的物质和能 量？ ④物质循环 这幅图解显示，生产者制造有机 物.供给自身利用.也供给各种消费 者利用。生产者和消费者遗体残骸. 被分解者分解。分解的产物被生产者 层层深入 再吸收利用。也就是说.生态系统能 每条循环渠道都离不开生产者 把物质反复循环流动，从而加以利用、 和分解者与非生物成分的交流。 满足物质需求。 消费者的参与，形成食物链和食 大家请看，这幅图中能找到三条 物网.循环路径的分支有很多。 物质循环利用的渠道。 引导学生理解生 ②能量流动 态系统具有一定 其次，树林怎样满足所需的能 的自我调节能力 量？ 生产者不断吸收阳光，把光能储 (2)能量单向流动.而物质却循环利 存在有机物中。生物体分解、利 用。为什么？ 用有机物时，向周围释放热能。 (资料分析：观赏型小型鱼缸为例) 也就是说.生态系统能源源不断 ①分析物质循环 地吸收太阳的光能，满足能量需 这个鱼缸很简单，有河水、河沙、 求。 金鱼藻、金鱼。金鱼藻吸收空气、水 问题引 制造有机物。金鱼吃了金鱼藻得到有 领，深入探究 机物。鱼的粪便和藻类的残骸被细菌 和真菌分解，分解产物再成为非生物 成分，然后被植物再吸收利用。就这 样非生物的物质不新断地循环流动.循 环利用，这个鱼缸在物质上自给自足。 联系实际，通过 ②分析能量流动 大量事例触动 它所需能量的源头是阳光，其中 学生心灵.认识 的生物释放热能.热能不会转换成光 到生态系统所 能。因此，光能源源不断进入鱼缸， 面临的危机、引 热能源源不断离开鱼缸，所以能量单 发深入的思考， 向流动、无法循环。 形成保护生态 系统、保护环境 观看视频，学习营养级和营 (3)什么是生态系统的营养级和营养 的意识。 养结构定义。食物链的不同环节 结构？ 对应着不同的营养级。 (4)上一营养级的有机物会全部传给 下一级吗？ 以这条水中的食物链，它有五个 环节，对应五个营养级。植物首先会 不会。 满足自身，不一定都被吃，还有不可 食的部分。因此有机物传给下一营养 级的比例不高。以此类推，随着食物 链的延长，营养级的有机物逐渐减少。 金字塔图形就是这个意思。这个规律 也会对应每种生物的数量和所占比 例。 有人估算，养活一条大鱼，至少 需要10条小鱼、100只蜻蜓若虫体、 1千只剑水蚤、1万个微小水生植物. 数量和所占比例一定。通常大型食肉 动物一般数量很少、比例很低，也是 这个原因。 2.毒素沿食物链积累（情境分析：水俣 病、重金属污染大米) (1)有毒物质进入生态系统后会怎样 呢？ ①分析毒素积累 观看视频，了解水俣病。 观看视频，了解水俣病。 生物体上的红