做研究型教师-浅谈如何引导教师进行课例研究讲座

做研究型教师 ——浅谈教师如何 进行课例研究 武汉市武昌区教育局教研培训中心物理教研室胡国新 E-mail:312023643@qq.com  1、中小学教师职业的特殊性： 中小学教师与大学教师、工程师、医生、律 师……相比较，中小学教师的专业性没有得到 一.做研究型教师的必要性： 社会的认同，社会普遍认为中小学教师不过是 管孩子的“管家婆”！ 达到教学水平艺术化、爱岗敬业自主化水平的老 师较少，能够成名成家的老师更少！ 社会上更倾向于选择严格负责管得紧的老师，教师评价的重 心脱不开“分数”，从学校到家长，乃至到整个社会，“分数” 依然是衡量一个教师教学水平的最关键的实质性依据，而学生 分数的高低与多种因数有关：家庭教育、学生素质、教学水平、 教学时间……社会环境也不利于发展性教师评价的开展，这里 的社会环境是指影响教师工作的社会物质与精神条件，具体指 教师的待遇、社会地位，人们对教师职业的普遍看法，尊师重 教的社会风气以及教师对自己职业的体验、感受和看法。 在社会上市场经济、物欲横流的冲击下，教师对职业发展漠 不关心，觉得教书枯燥乏味，在工作中得不到成就感，这样老 师们的专业的发展就更没动力了。 教师的出路在哪里？ 是当一辈子教书匠、还是做一个研究 型的教师以至专家型教师？ 2、树立“教育是科学 ，科研是提高教育质量的第一推动力” 的意识。 （1）有多少人把教育真正当作科学来对待？ （2）我们做了多少违背教育规律的事情却无自省？ （3）教育工作的科技含量到底是什么？ 3、树立“科研是为了解决问题”的意识。 （1）有多少人是为了评职称、评名师、评学科带头人去搞 科研的？ （2）教育实践中的“问题”才是我们搞科研的不竭动力。 例：一以贯之的焦点问题 宏观问题与微观问题 （3）实践中“问题”无止境，教育科研就无止境；职业生 涯有画句号的一天，但研究问题、解决问题是没有句号的。  一线教师最容易做的科研出路在哪里？  ——从身边的事情做起  ——从课例研究做起  ——讲课例研究的故事 教师的工作对象 教师的工作过程 教师的工作所倚赖的知识 1.教师的工作特征 在“知行合一”中学习 在问题驱动下学习2.教师的认知方式 二.认识自己如何做研究 ： 在基于案例的情境嵌入中学习 “补救”教育下的遗憾 “完人”研究的启示 3.教师的情感需求 4.对传统教研活动的继承和发展 教研组活动具有独特的优势。50多年来流程、环节变化不大，取 向、内涵却有深刻变化： （1） 从熟练技术操作取向到实践反思取向 ● 追问实践 ● 不断向经验学习 （2）从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 ● 关注高层次认知和创造性思维 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 （4）从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 （3）从重在组织活动到重在培育研究状态 ● 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 ● 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 ● 使学习和研究成为常态 三.为何要从《课例研究》做起： 36.7 35.7 40 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” A. 未结合课例的纯理论指导 B.  1. 教师需要有课例的专业引领 3.2 2.8 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 A B C D E 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材 教法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”  2.教师需要行为跟进的全过程反思 专家和优秀教师听自己的 与自己水平相当的教师相 互听课讨论 0.724.6 5.9 课并点评 听优秀教师的课并听专家 点评 专家、优秀教师和自己合 作备课，听课、评课，研 究改进 听优秀教师的课，并结合 自己的教学实际参加讨论 11.1 57.7 四.什么是课例、课例研究？ 1. “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进 过程中的问题和教学决定的再现和描述(讲课堂教学背后进行 研究的故事)。  “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地 研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类 课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。  两个要点：  ①以学科教学内容为载体  ②具有一个明确的研究主题 •课例与教案（教学设计）有何差别？ •课例与案例有何关系？ 案例（法学、医学都有） 教育案例（如班主任如何处理学 生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 2. 课例研究报告有哪些要素？  （1）背景与主题：常见问题、困扰难点、核心理念  （2）情境与描述：环绕主题、裁减情节、引人入胜  （3）问题与讨论：提出