时代教育呼唤有效课堂讲座

时代教育呼唤有效课堂 田恒平 • 课堂教学的认识需要提高 • 课堂教学的模式需要调整 • 课堂教学的方法需要改进 • 课堂教学的氛围需要改善 • 课堂教学的纪律必须遵循 课堂教学认识 新时代、新征程 教育：基础工程 强教兴国 支撑、引领 认识 深化基础教育人才培养模式改革，掀 起“课堂革命”，努力培养学生的创 新精神和实践能力。 认识 • 课堂是教育活动的主阵地 • 课堂是人才培养的主渠道 • 课堂变革是教育变革的核心 认识 • 以学生为中心，师为生 • 以学习为根本，教为学 • 以成长为目标，长为成 课堂的类型 • 负效课堂 • 低效课堂 • 有效课堂 • 高效课堂 课堂元素 • 课堂的三个角色：教师、学生、知识 • 课堂的三种活动：传授、接受、互动 • 课堂的三维目标：知识、技能、情感 教学的三种境界 • 用知识教书，把课教得规范 • 用智慧教学，把课上得艺术 • 用修养教育，把课讲出人生 不教学，不是老师 不研究，不能优秀 不修养，难成卓越 有效课堂的实施 • 有效的备课 • 有效的授课 • 有效的辅导 有效课堂 • 有听众 有知识 有互动 有火花 有思想 的课堂教学 有智慧 有发展 有情感 • 有记忆 有听众的课堂教学 • 吸引听众 • 迎合听众 • 引导听众 • 回应听众 有听众的课堂教学 • 吸引听众 用态度吸引 用悬念吸引 用幽默吸引 用故事吸引 用观点吸引 用活动吸引 有听众的课堂教学 • 迎合听众、引导听众 迎合听众的主体地位，引导其自我正位 迎合听众的当下口味，引导其提升品味 迎合听众的情感偏好，引导其理性爱好 迎合听众的观点基础，引导其深刻思考 有听众的课堂教学 • 回应听众 回应听众的现场情绪 回应听众的正当需求 回应听众的现场关切 回应听众的课后商榷 有知识的课堂教学 • 了解性知识 • 理解性知识 • 运用性知识 • 拓展性知识 有效的关键不在于教了什么，而在于学了什么，会了什么！ 有知识的课堂教学 • 了解知识 了解知识的背景 了解知识的缘由 了解知识的内容 了解知识的关联 了解知识的发展 回望中再现，引导中生成 有知识的课堂教学 • 理解知识 理解知识的原理 理解知识的表达 理解知识的顺序 有知识的课堂教学 • 运用知识 知识运用的条件 知识运用的程序 知识运用的方法 有知识的课堂教学 • 拓展知识 拓展知识应有的创新精神 拓展知识应有的严谨态度 拓展知识应有的思维模式 有知识的课堂教学 • 做“火柴”，不做“蜡烛”，我愿做“电灯泡” • 做“律师”，不做“法官”，我愿做“旁观者” • 做“农夫”，不做“园丁”，我愿做“欣赏着” • 做“啦啦队”，不做“领跑者”，我愿做“重要他人 ” 有互动的课堂教学 • 师生互动 • 生生互动 • 人物互动 • 身心互动 • 心心互动 教育在于人之为人：一切依靠人，一切通过人，一切为了人！ 有效课堂教学模式 • “10+35”模式 • 教师用10分钟分配任务和点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” • 课堂结构：预习、展示、反馈 • 课堂展示：预习交流、明确目标、分组合作、 • 展示提升、穿插巩固、达标测评 有效课堂教学模式 • “271”模式 • 课堂45分钟按照2：7：1的比例 • 教师讲授20%，学生自学70%，效果测评10% • “两案并举”（导学案和训练案） 有效课堂教学模式 • “循环大课堂”模式 “把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习” 让学生带着“？”