第三单元 第14课 沟通中外文明的“丝绸之路”-【探究在线】2023-2024学年七年级上册历史高效课堂导学案（统编版）

©第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 新知梳理》新深短识桃前鳞 7.班超出使西域： (1)东汉 时，派班超出使西域，使西域 一、张骞通西域 各国重新与汉朝建立联系。 1.西域：今天甘肃 以西，也 (2)班超派 出使大秦，开辟了通往西 就是现在 和更远的广大地区。 亚的路线。 2.概况： ◇易错易混◇ 次数 时问 目的 成果 1,张骞通西域的主要目的是联合大月氏夹击匈奴，但 客观上加强了汉朝与西城的经济文化交流，促进了 第 使汉制了解到 公元前 联络大月氏夹 西域的开发。 次 年 击 西城的具体 2.张赛通西域为丝绸之路的开辟奠定了基础，但丝 情况 绸之路并不是他开辟的。 促进了汉朝与 3.西城都护的设置是新疆隶属中央玫权的开始，有力 第 访问西城各 公元前 地证明了新疆自古以来就是我国领土神圣不可分割 国，加强汉朝 西域各国之间 次 年 的相互了解与 的一部分。 与西城的联系 往来 二、丝绸之路 基础达标 基础知识夯实练 3.陆上丝绸之路： 1,《汉书》中描述了这样一个区域，“东则接（连 (1)路线：长安 →西域→中亚、 接)汉，厄以（作为关隘）玉门、阳关，西则限以 西亚→ () (2)交流概况： 葱岭”。汉朝称此区域为 丝铜、漆器等物品和开渠、 A.辽阳 B.西域 凿井、俦铁等技术 汉朝 产四域 C.荆楚 D.江南 核桃、荷、良种马、香料、乐器、歌舞等 2.(中考·南充)“一带一路”使古丝绸之路焕发 4.海上丝绸之路路线： 新生，小王想通过旅行去探访古丝绸之路的起 (1)向东：山东沿岸→黄海→朝鲜、日本 (2)向西：中国 沿海港口→中南半 点，他应该到达的地点是图中的 岛→马来半岛→ 海峡→孟加拉湾 沿岸→ 南端和锡兰。 地3 5.意义：是古代东西方往来的大动脉，促进了中 国同其他国家和地区的 与文化交流。 的 丝铜之路示意图 三、对西域的管理 3.(中考·东营)下列关于中国古代丝绸之路的 6.设置西域都护： 叙述，正确的是 (1)设置：公元前 年，设置西域都护，作 为管理西域的最高长官。 A.通往西域的海上交通要道 (2)意义：标志着西域正式归属 政权。 B.连接亚非之间的陆上通道 (3)管辖范围：包括今 及巴尔喀什湖 C.沟通欧亚的陆上交通要道 以东、以南的广大地区。 D.贯穿南北地区的水上通道 37探究在线七年级历史（上） 4.“通过这条路，中国的丝绸、造纸、火药、印刷术8.（凉山期末）习总书记称赞中国古代人民“谱写 等传到西方，佛教、伊斯兰教、阿拉伯的音乐舞 了万里驼铃万里波的浩浩丝路长歌”。习总书 蹈也来到中国。”这句话说明丝绸之路促进了 记称赞的历史事件是 () ( A.修筑万里长城 A.经济重心的南移 B.开辟丝绸之路 B.民族融合的加强 C.开通大运河 C大一统局面的形成 D.修建全国道路 D.中外文明的交流 9.季羡林先生曾说：“在世界上延续时间长、真正 5.中国古代形成了联通中国与东亚、南亚、西亚、 形成独立体系的文化只有四个—中国、印 度、阿拉伯和西欧。这四大文化体系汇流的地 非洲等地的“海上丝绸之路”，大大促进了不同 方只有一个，就是中国的新疆地区。其所以能 国家与地区之间的经济文化交流。西汉时期， 够在这里汇流，则须归功于贯穿全区的丝绸之 这条航线最远到达 路。”这段话评价的是“丝绸之路”的 () A.马来半岛和马六甲海峡 A.开辟背景 B.路线走向 B.孟加拉湾沿岸 C.开通经过 D.重要作用 C.非洲东海岸和红海沿岸 10.第一手史料是接近或直接在历史事件发生时 D.印度半岛南端和锡兰 所产生和记录的原始资料，以下可用于研究 6.公元前60年，今新疆及巴尔喀什湖以东、以南 西汉中外经济文化交流的第一手史料是 的广大地区正式归属西汉中央政权。新疆地 ( 区正式归属中央政权管辖开始于 ( A.任升创作的长篇小说《丝绸之路》 A.张骞出使西域 B.西域都护的设置 B.中国邮政发行的《丝绸之路》特种邮票 C.班超出使西域 D.丝绸之路的开辟 C.广西合浦汉墓出土的罗马玻璃腕 31 能力训练 沙爱点知识强化 D.电视剧《汉武大帝》中张骞出使西域的片段 11.两汉人民创造了灿烂的历史与文化，其中许 7.(济南模拟预测)“不是张骞通西域，安能佳种 多杰出人物的昂扬进取、不屈不挠的斗志，给 自西来？”一支支驼队驮着茶叶、桃、梨、杏去了 后世留下了宝贵的精神财富。下列属于这一 西域，又驮着首蓿、蚕豆、石榴、黄瓜来到中原。 “精神财富”的是 () 这是公元前119年，张骞第二次出使西域后的 A.班超“灭匈奴”的决心 场景，如果用世纪纪年表述，应为 B.墨子“兼爱”的主张 A.公元2世纪末 C.商鞅“诚信”的品质 B.公元前2世纪初 D.张骞“凿空”的勇气 C.公元前2世纪末 12.秦汉时期，面对农耕民族和游牧民