21枫桥夜泊（教案）五年级上册语文统编版

《枫桥夜泊》教学设计 一、教材分析 《枫桥夜泊》是五年级上册第七单元的一首古诗。本单元语文要素是“初步体会课文中 的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能 力的培养。本单元选编的几篇课文都有静态描写和动态描写，其中第一课《古诗三首》安排 了《山居秋暝》《枫桥夜泊》两首古诗和《长相思》一首词，它们都对景物进行了细致的描 写，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军帐营的边塞雪景，这些风景都 与诗人的情感融为一体。在教授该首古诗时可以采用古诗组读的方式，通过对比学过的《山 居秋暝》，感受相同主题、相同写作手法传达的不同意境及诗人的不同心境。 《枫桥夜泊》是唐代张继写的一首七言绝句。诗的大意是：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的 啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪， 久久不能人睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传人客船。前两句中，“月落〞写所 见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧；后两句写诗人所听，用动景衬静景， 表达了诗人孤寂忧愁的心情。课文配备的插图中，诗人独坐江边渔船上，枫树的枝叶静静飘 落。营造了和诗相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗意。 二、学情分析 由于已经学过《山居秋暝》，学生对静态描写和动态描写有了一定的了解，故在学习《枫 桥夜泊》时可采用扶放结合、对比朗读的方式感受同样是写景诗，表达的情感却大不同。现 在学生对于一些自然现象缺少关注，也没有太多的生活经验，因此对于“月落”这一现象， 可以让学生借助资料了解上弦月升起得早，半夜时便渐渐沉落的现象。“霜满天” 是诗人 身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷，可以引导学生结合生活实际理解。“对愁眠”理 解起来有难度，要引导学生明白这句诗的意思是“诗人对着江枫渔火，满心愁绪，难以入眠”。 本单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因为是“初步体会”， 教学时不宜提太高要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写， 并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的 分析。本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生 在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成通。借助交流 平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。 三、教学目标 1、会写“泊” 、“愁” 、“寺”三个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵，会 默写古诗。 2、结合注释理解诗句大意，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象描绘的画面。 3、培养朗读能力，体会诗人孤寂忧愁之情。 4、引导学生以乐观的心态走出忧愁困境 四、教学重难点 教学重点：结合注释理解诗句意思并背诵、默写古诗。 教学难点：体会诗句中的静态描写和动态描写，想象描绘的画面，体会诗人孤寂忧愁的感情。 五、教学过程 ( 一) 群诗导读，读出韵味 1、同学们，请自由朗读这一组诗。 (出示) 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颖《 黄鹤楼 》 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——李白《 宣州谢朓楼饯别校书叔云 》 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》 2、这些诗句或表达乡愁，或表达怀才不遇之愁，又或是国破家亡的哀愁。今天，我们 要学习张继的《枫桥夜泊》，我们又将体会到怎样的愁呢？ (板书课题) 3、出示背景资料：介绍作者生平，引导学生了解诗人泊船苏州城外的枫桥，借自己的 所见所闻，抒发了难以言说的满腹愁情。 【设计意图】以一组表现“愁”情的古诗名句导入新课，既是为了拓展学生的知识领域，更 是为本课的学习奠定特有的情感基调。“愁”是贯穿本课始终的主线。 (二) 初读课文，扫清字词障碍 1、请同学们自由朗读课文，把课文读得流利准确，富有感情。提出要求：读准生字的 字音，理解字词，想想每句诗的意思。 2、检查自学情况 (1) 出示生字卡片，指名认读。 (2) 指导书写“泊” 、“愁” 、“寺”。 (3) 出示课文，指名朗读，教师正音。 (4) 交流讨论：通过自学，你知道了哪些字词的意思？ (泊：停船靠岸；枫桥：姑苏 城外的一座拱形桥) 你是怎么弄懂这些意思的？ (5) 小结：结合课文注释及工具书可以帮助我们理解字词，但还远远不够，需要将字 词放在诗里去细细品读。 【设计意图】初读课文扫清字词障碍，帮助学生后续学习。工具书是学生自学的好帮手，学 生要善于利用身边的可用资源。 (三) 再读课文，感受韵律 1、我们理解了字词意思后再来读一读这首诗，就会有更深刻的理解了。 (学生齐读课 文) 2、听到你们读，老师也想读一读。教师入情入境地范读。 《枫桥夜泊》 月落/乌啼/霜满天， 江枫/渔火/对愁眠。 姑苏城外/寒