分数的意义（说课课件）-五年级数学下册人教版

分数的意义 人教版五年级下册 1 目录 1 教学分析 2 教学目标 3 教学教法 4 教学过程 5 板书设计 2 回顾与反思 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 23 回顾与反思 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 23 回顾与反思 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 分数的意义 比 数 比率 度量 运作 商 整体与部分的关系 两个量之间的关系 分数单位的累积 分数转化成运算 转化为除法后的结果 部分和整体、两个量的关系 以有理数形式出现的结果 23 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 认知水平 知识经验 思维特点 五年级的学生已经有了一定的自学能力，并能通过已往学过的知识，在动手操作活动中发现和解决一些问题。 五年级学生虽然已经具备丰富的合情推理的能力，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。 分数的意义是在学生已经经历了分数的初步认识和积累了丰富的感性经验的基础上进行教学的。因此分数的意义能在五年级学生的头脑中形成概念。 4 教材分析 重点难点 教法学法 教学过程 教学目标 学情分析 数学 眼光 数学 思维 数学 语言 让学生能用完整的数学语言表达分数的意义。 建立单位“1”的概念，理解分数的意义；认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。 在探索分数意义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。 4 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教法学法 教学过程 教学重点 教学难点 理解分数的意义 理解单位“1”，认识分数单位。 4 教材分析 教学目标 重点难点 教学过程 学情分析 教法学法 讲授法 演示法 探究法 自主学习 动手操作 合作交流 学法 教法 4 教材分析 教学目标 重点难点 学情分析 教学过程 教法学法 导入新课 初步认识 新课教学 多维感知 课堂总结 拓展延伸 多层训练巩固新知 4 导入新课 新课教学 练习反馈 总结延伸 直奔主题，引入新课 以问题情境唤醒学生对分数等相关知识的认识和经验，同时为后面收集素材作准备。 4 导入新课 新课教学 练习反馈 总结延伸 直奔主题，引入新课 复习分数各部分的名称以及各部分表示的意思，唤醒学生的旧知，为新课作准备。 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 感受分数的由来，是将一个圆、一条线段或一个正方形平均分成4份，取其中的1份，可以 用来表示 ，让学生用完整的语言说一说自己表示的 ，复习分数的由来，感受平均分才能有分数。 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 像这样的一个图形 ，一个计量单位或一些物体，我们都可以称它们为一个整体，这个整体也可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。 前后两次找分数有什么不同点和相同点吗？ 意图：让学生对比前后分的物体区别，前面分的是一个图形或者一个计量单位，后面分的是多个物体，在这里都可以称它们为一个整体。 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 生活中还有哪些物体可以看作单位“1”呢？ 一个图形一个梨， 一吨稻谷一小时， 一片树林一群鸡， 都可以看作单位“1”。 单位“1”小到一粒尘埃，大到整个宇宙空间，无所不能，平均分的是谁，谁就是单位“1”。让学生充分感受单位“1”，感受万物皆可单位“1”。 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 这里的 表示的都不一样，为什么都能用来表示？因为这里表示的都是把这个整体，也就是单位“1”平均分成4份，表示其中的1份，就是这个整体的 ，这里的 都表示的是部分和整体的一个关系。 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 分数的意义 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 分数的意义 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 分数的意义 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 分数的意义 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 分数的意义 4 练习反馈 总结延伸 新课教学 导入新课 引导比较，关注本质 2 1 3 2 4 3 6 5 同一个单位“1”为什么可以用不同的分数来表示？ 预设：平均分的份数不同，取的份数也不同。 小结：把单位“1”平均分成了几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。 师：你能用一句话来概括什么是分数吗？ 把一个整体（也就是单位“1”）平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示。表示其中一份的数叫做分数单位。 4 新课教学 总结延伸 练习