3.4 “一带一路”倡议与国际合作 教学设计 2023-2024学年高二地理湘教版（2019）选择性必修2

第三单元 “‘一带一路’倡议与国际合作”教学设计 （一）学习目标 （1）通过阅读地图及相关资料等，说明“一带一路”的含义，并结合实例理解“一带一路”建设的地理背景。（区域认知） （2）结合“一带一路”建设的具体案例，说明“一带一路”建设对区域发展的影响，分析国际合作的意义。（综合思维、人地协调） （二）学习重难点 ◆学习重点：“一带一路”建设的地理背景；“一带一路”建设对国际合作的意义。 ◆学习难点：“一带一路”建设对国际合作的意义。 （三）教学过程设计 “一带一路”倡议与国际合作教学设计 ◆知识联接 环节 知识内容（情境/问题） 师生交互 创设意图 知识铺垫 【问题】主体生成式问题： （1）什么是国际合作？ （2）什么是“一带一路”？ （3）“一带”和“一路”分别有哪几个走向？ 【生】回答： （1）国际合作包括政治合作、经济合作、军事合作、文化合作等，一般是地区或国际组织基于相互利益的基本一致或部分一致，在一定的问题领域中所进行的政策协调行为。 （2）一带一路是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路” （3）①丝绸之路经济带：从中国西北、东北经中亚、 、到达欧洲；从中国西北经中亚、 、至波斯湾、地中海；从中国西南到东南亚、 、印度洋。 ②21世纪海上丝绸之路：从中国沿海港口过 到印度洋，延伸至欧洲；从中国沿海港口过南海到 。 【板书】 一、“一带一路”的由来（板书） 1、含义 2、背景 围绕教学主题（大概念）进行知识铺垫，掌握必备知识，用于主题探究。 ◆主题探究一： 环节 情境/问题 师生交互 创设意图 知识承转 【情境】多媒体呈现： “丝绸之路、古代连接中西方的通道”（视频链接https://v.qq.com/x/page/d0782hg7e7c.html），引出“一带一路” 【生】观看视频，了解我国古代与欧洲交流贸易的通道——古代丝绸之路。 知识承转。 主题探究一 【情境】多媒体呈现： “一带一路”与古代丝绸之路的相关图文资料 项目 古丝绸之路 “一带一路” 时代背景 范围 经济交流方式 贸易方式 交通通信方式 紧扣课时大概念创设主题情境与预设追问式问题链，培养学生解决问题的能力。 【问题】 （1）古代丝绸之路和“一带一路”在时代背景、范围、经济交流方式、贸易方式和交通通信方式等方面的差异？ 【师】提问： 那“一带一路”，与“古代丝绸之路”之间有什么区别呢？同学们看到书上P102的阅读“古代丝绸之路”，从时代背景、范围、经济交流方式、贸易方式和交通通信方式等方面思考古代丝绸之路和“一带一路”的差异，完成PPT上的表格。 【生】合作探究，得出答案： 项目 古丝绸之路 “一带一路” 时代背景 农业社会的自然经济 世界多极化、经济全球化、工业化、信息化 范围 亚欧大陆和非洲 全球（重点面向亚﹑欧﹑非大陆） 经济交流方式 商品输出 商品和资本输出 贸易方式 中转贸易 直接贸易 交通通信方式 人力、畜力、帆船 现代交通技术和现代通信技术 (公路、铁路、航空、远洋航运) 【师】陈述：古代丝绸之路起始于中国，是连接亚洲、非洲、欧洲的贸易路线，有力地促进了东西方交流，为当今秉承和平发展、互利共赢的“一带一路”倡议提供了丰富的经验与基础。除此之外，地理位置邻近、区域经济发展不平衡、资源具有互补性相关国家合作意愿上升等也是其提出的地理背景。 ◆知识联接 环节 知识内容（情境/问题） 师生交互 创设意图 知识铺垫 【问题】主体生成式问题： （1）“一带一路”的历史使命和现实意义是什么？ （2）怎么做才能实现“一带一路”的历史使命和现实意义？ 【生】回答： （1） 和平之路、繁荣之路、开放之路、创新之路、文明之路。 （2）倡导国家之间协作发展 【板书】 二、“一带一路”倡导国家之间协作发展（板书） 1、合作领域：政策、设施、贸易、资金、民心（“五通“） 2、六大经济走廊 【PPT展示】“一带一路”倡导国家之间协作发展的内容和方式 围绕教学主题（大概念）进行知识铺垫，掌握必备知识，用于主题探究。 ◆主题探究二： 环节 情境/问题 师生交互 创设意图 知识承转 【情境】多媒体呈现： “中欧班列” 【生】观看视频，了解我国现代与欧洲交流贸易的通道——中欧班列。 知识承转。 主题探究一 【情境】多媒体呈现： “中欧班列的相关图文资料 中欧班列是指按照固定车次、线路等条件开行，往来于我国与欧洲及“一带一路”相关国家的集装箱国际铁路联运班列。我国自2011年3月首列中欧班列（重庆—杜伊斯堡）开行以来，成都、郑州、苏州