象征性长跑 （教学设计）-五年级下册 数学北师大版

象征性长跑 【教学目标】 1.通过设计“跑向北京”的象征性长跑的活动方案，积累数学活动经验，感受 数学在日常生活中的应用。 2.经历设计活动方案的过程，提高收集数据与处理数据的能力。 3.在收集数据、设计方案、交流等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方 案等，发展自我反思能力 教学重点：积累数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用 教学难点：，学会合理地评价活动过程和设计方案等，发展自我反思能力 【教学准备】每小组一台平板电脑一张地图 【教学过程】 课前谈话 师：同学们去过首都北京吗？你们是怎么去的？ 生：我乘坐汽车去的 生2：我乘坐火车去的。 师：去北京要经过哪些主要城市呢？学生根据自己的路线说出经过的主要城市。 师：我们现在准备长跑去北京，你们认为可以实现吗？ 生：不能，太远了。 师：那么我们就来一次“象征性”长跑吧！ 生：好，怎么“象征性”长跑呢？ 师：这节课，我们就来设计一个从学校跑向北京的象征性长跑活动方案（揭题）。 环节一：设计方案 1.核心问题：要设计长跑活动方案，需要解决哪些问题？ 在学生回答的过程中收集需要解决的问题 (1)确定一个受欢迎的活动主题。 (2)调查学校所在城市到北京的总路程。 (③)调查学校到北京途经的主要城市有哪些？每两个城市之间的路程是多少？ (4)确定长跑方式、参加长跑的人数、每人每天跑的路程、每天的起点和终点等 (5)需要注意的事项。 (6)确定中途的休息点 (7)所需物品的准备及购买 (8)五年级学生一天能跑的公里数 … 2.明确路线，将需要收集的数据记录到记录表中。 教师直接呈现路线规划表。 师：看来要设计一个方案还真是不简单呢，有那么多需要了解的前期信息和需要 思考的问题，老师给大家准备了一条路线，我们一起去看一下，从浙江到北京需 要经过江苏省、山东省、天津市再到北京。途中主要经过了这几个城市：金华出 发，经过苏州、扬州、徐州、济宁、聊城、德州、天津，最后到北京。 师：（出示各城市间的距离）认真看，请将你需要收集的数据记录到记录表中。 3.核心问题：小组内如何分工？说一说每个人的分工是什么。 师：需要知道的前期信息这么多，一个人的力量肯定是不够的，请小朋友们四人 小组合作，在设计方案之前先议一议小组内如何分工？说一说每个人的分工是什 么？（四人小组议一议，给足学生时间去思考） 设计意图：思考的内容既包括获取信息的方式渠道，也包括团队的组织和分工。 这是一个初步构建方案框架的过程，也是培养学生组织能力和团队合作意识的重 要过程，所以“议一议”环节，非常重要。这一环节的成功与否，直接关系到后 续活动能否高质、高效的完成。预设了学生学习的需求，课前教师为学生准备了 上网电脑、地图、计算器，为学生思考解决题的方法提供了保障，也是一种方法 的提示。 环节二：动手实验 1.根据收集到的数据设计象征性长跑的方案，并填写下表。 总路程： 全班每天跑 路线 起点 终点 人员安排 时间安排 的路程/km 第1站 第2站 第3站 0 2.全班交流各组的活动方案。想一想，一个好的方案需要符合哪些实际？ 师：哪个小组愿意分享你们组的设计。 (不同小组会有不同创意。比如：在主题设计上在人员、时间、跑步方式安排上， 特别是在路线的选择上。) 评价：你们追求方案的简洁： 你们希望更多的感受不同地域的风景： 你们对那一城市肯定有特别的向往。 教师在全班分享的过程中多些追问、多一些倾听，学生的思维便能呈现出丰富多 彩的一面。 3.制定全班的象征性长跑活动方案。 活动方案模板见作业纸 环节三：交流反思 师：在设计方案中，一般需要考虑哪些问题？ 目的是引导学生进行反思，积累设计方案的经验。 师：我们收集和记录了哪些数据？是用什么方法得到这些数据的？ 目的是帮助学生积累收集和记录数据的经验。 师：在活动中用到了哪些数学知识和方法？我们对这些知识和方法有了哪些认识？ 目的是引导学生联系实际，体会数学知识的实用性，同时积累运用知识解决问题 的经验，增进对知识和方法的进一步理解。 师：整个活动中，我们得到了哪些有益的启示？遇到了哪些困难？是如何解决的？ 目的是引导学生总结设计活动中的收获和感受，帮助学生积累解决问题的经验， 增强学生解决问题的能力。 环节四：自我评价 自我评价相互学习本环节按照教材设计的四个方面的评价内容：设计方案、积极 讨论、分工协作、善于反思。先组织学生进行简单的讨论与交流，明确评价的标 准，再让学生独立地进行自我评价，完成后再进行交流。引导学生在活动中对自 我进行关注，有利于学生成长。