《四季的形成》（教案）五年级下册科学人教版

人教鄂教版五年级下1.3《四季的形成》教学设计 课题 四季的形成 单元 学科 科学 年级 5 四季的形成是小学科学教学内容，涉及知识较难，相关因素多，过程复杂，学生要在短短 的40分钟里认识一种综合的自然现象，既要求学生建立空间想象能力，实现对他们不很熟悉 的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念，对小学 五年级学生来说学习有一定的困难。 教材 本课遵循事物之闻共变的关系，抓主要矛盾，概念逐步完善、建立的原则设计教学过程， 分析 首先联系学生的生活体验，从学生的原始认识出发，排除其非科学的认识，突出形成四季现象 的关键因素，引导学生从人类认识四季的过程与经验出发，运用模拟空间的转换，使学生在不 同环境下进行观察，形成探究活动，在模拟实验中初步建立对四季的认识，然后联系生活实际 验证自己的认识，最终建立四季形成的概念 科学观念 知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象。 科学思维 通过模拟实验开展四季形成原因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。 学习 科学探索 目标 能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程，将地球公转与一年当中气温变化太阳照 射角度变化等自然现象建立联系，解释四季成因。 责任态度 对探究四季的形成表现浓厚兴趣，在合作探究中愿意与他人交流。 重点 知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象。 难点 能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程，将地球公转与一年当中气温变化太阳照 射角度变化等自然现象建立联系，解释四季成因。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、 出示谜语。 了解学生对四季 的认知情况 2、春、夏、秋、冬称为四季。四季变化有什么特 春、夏、秋、 点？ 冬 3、春花秋实、夏雨冬雪…我国大部分地区都有明 春花开、夏雨 显的四季变化，这是什么原因造成的呢？ 落、秋叶黄、 冬雪飘，… 抛出问题，导入 思考 新课 讲授新课 一、分析四季气温成因 1、从人们的着装能分析出一年四季气温变化的规 律吗？ 春：温暖 2、出示上学期制作太阳能热水器时做过的一个实 秋：凉爽 了解一年四季气 验。 夏：炎热 温变化规律 在相同条件下，哪一个热水器温度最高？为什么？ 冬：寒冷 中间的热水器 温度最高，因 为受到太阳直 射，此时太阳 知道四季气温的 照射角度最 变化与太阳的照 大。 射角度有关。 由此你能推测出“夏季影子短，冬季影子长” 夏季炎热，太 的原因吗？ 阳照射角度 大：冬季寒冷， 太阳照射角度 小。 3、如图所示，夏季太阳照射角度最大，气温最高： 冬季太阳照射角度最小，气温最低：春秋季太阳照 射角度适中，气温适中。 太阳直射的角度不同，使地球接受太阳的光和 热总量也不同，因而造成四季的气温变化。 二、太阳照射角度与地球公转 四季的太阳照射角度与地球围绕太阳的运动 有关系吗？ 教师抛出问题后，引导学生从以下方面进行探 究。 1、查阅资料，了解地球是怎样围绕太阳运动的。 阅读教材资料 查阅资料，了解 明确： 地球公转。 地球围绕太阳的运动叫作公转。地球的公转轨 道是一个椭圆形，方向自西向东。公转一周所用的 时间大约为一年。公转过程中，地轴倾斜，指向始 终不变。 2、模拟地球围绕太阳的公转运动 (1)实验材料 橡皮泥、地球仪、电灯、牙签、直尺等。 认识实验材料 (2)实验过程 ①在四个地球仪中间放一盏灯当作太阳。 ②调整地轴倾斜指向北方。 ③在北半球一个地方立一根标杆。 ④地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转朝向“太观察教师演通过模拟实验， 阳”（如图） 示，然后把在知道四季太阳照 ⑤观察测量记录在A、B、C、D四个方位标杆影子 教师指导下实 射角度的变化与 的长短和太阳的照射角度。 验操作 地球公转有关。 (3)实验记录 公转地点 杆影长短 太阳照射角度 A 5cm 测量实验数 适中 B 2cm 据，做好实验 最小 C 5cm 记录 适中 D 12cm 最大 (4)实验分析 根据实验观察，能推测出地球在A、B、C、D 四个位置上时，我国北方的气温情况和哪个季节 吗？ A.春：温暖 B.夏：炎热 C秋：凉爽 D.冬：寒冷 (5)实验结论 四季的太阳照射角度与地球围绕太阳的运动 有关系。 三、四季成因 根据实验结果，说一说四季是怎样形成的。 试图解释 会解释四季成因 明确： 地球公转和地轴额斜，使得太阳对地球的照射 角度发生有规律的变化，气温也随之发生变化，由 此便形成了四季。 四、二十四节气 阅读资料，回答以下问题。 (1)二十四节气是怎么由来的？ 阅读资料，寻 明确： 找相关信息， 二十四节气是我们的祖先根据昼夜的长短、正 相互交流 午的影长等变化，在一年当中定出的24个时间点。 这些时间点与地球在公转轨道上的位置有关。 (2)二十四节气