第3课 四季的形成 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦四季形成原理，围绕地球公转、地轴倾斜及太阳高度角度对气温的影响展开。通过播放四季风光视频导入，结合“影子长短”“太阳能热水器”旧知，引导学生建立太阳照射角度与气温关系的认知支架。 该设计突出科学观念建构与探究实践结合，通过地球仪、手电筒模拟地球公转实验，引导学生观察不同位置太阳直射点及影子变化，培养科学思维与实验验证能力。融入二十四节气文化增强民族自豪感，户外影子测量任务延伸课堂探究，助力学生建立地球运动与季节变化的系统认知，也为教师提供丰富实操资源与清晰教学路径。

《四季的形成》教学设计 一、教学目标 （一）科学观念 1. 学生能够理解四季形成与地球公转和地轴倾斜的关系，明确太阳高度角度的变化对气温的影响，建立关于地球运动与季节变化的科学认知体系。 2. 认识四季的气温变化规律，知道四季变化是地球有规律运动的结果，形成基于地球宇宙环境的时空观念。 （二）科学思维 1. 引导学生依据影子长度、太阳高度等观测现象，推断四季太阳照射角度的变化规律，培养学生对自然现象的抽象概括与逻辑推理能力。 2. 通过模拟实验，观察地球公转过程中的季节差异，训练学生运用实验数据支持自己观点的科学思维，提升学生对科学规律的验证意识。 （三）探究实践 1. 组织学生开展观察影子长度的户外实践，学会使用简单测量工具记录数据，培养学生长期观测的耐心与实践能力。 2. 指导学生完成模拟地球公转的实验，掌握实验器材的操作方法，学会在实验中控制变量、观察现象、记录结果，提高学生的实验探究技能。 （四）态度责任 1. 激发学生对天文地理现象的好奇心和探究热情，鼓励学生积极投身科学实验与自然观察活动，培养学生严谨细致的科学态度。 2. 通过介绍我国传统的二十四节气文化，增强学生的民族自豪感，使学生认识到科学知识在传统文化中的应用价值，培养学生传承与弘扬科学文化的责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解四季形成与地球公转及地轴倾斜的内在联系，掌握太阳高度角度变化对气温的影响规律。 （二）教学难点 设计并实施模拟地球公转的实验，准确分析实验现象与四季形成的关系，深入理解地球运动规律对季节变化的主导作用。 三、教学方法 （一）讲授法 教师讲解四季形成的基本原理、地球公转特征以及太阳高度等相关知识，为学生的探究活动提供理论基础和知识框架。 （二）实验探究法 通过设计模拟地球公转的实验，引导学生动手操作，观察实验现象，分析实验数据，培养学生的科学探究能力和实践操作技能。 （三）讨论法 组织学生围绕四季成因、实验结果等问题进行小组讨论，鼓励学生发表见解，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作学习能力和批判性思维。 四、教学过程 （一）情境导入（5 分钟） 1. 教师播放一段展现四季自然风光的视频短片，包含春花烂漫、夏日炎炎、秋叶飘零、冬雪皑皑等场景。 2. 提问学生：“同学们，刚刚的视频中你们看到了哪些季节的景象？你们知道四季是怎么形成的吗？”引导学生结合生活经验简单谈一谈对四季的认识，从而引出本节课主题——四季的形成。 （二）新知探究（25 分钟） 1. 四季与太阳照射的关系 （1）教师提问：“在我国大部分四季分明的地区，不同季节的气温有什么特点呢？”请学生回答后，教师总结归纳：春季和秋季较为凉爽，夏季炎热，冬季寒冷。 （2）继续追问：“四季的气温变化可能与什么有关呢？”引导学生思考并回答，教师引出太阳照射角度这一关键因素。 （3）展示课件中 “同一棵树，夏天影子短、冬天影子长” 的图片，结合之前学过的太阳能热水器实验，向学生讲解：太阳直射角度越大，物体影子越短，单位面积接受的光和热越多，气温也就越高；反之，太阳斜射角度越大，影子越长，光和热相对分散，气温较低。所以，太阳照射角度的差异是导致四季气温变化的重要原因。 2. 地球公转与四季形成 （1）教师拿出地球仪和手电筒（手电筒模拟太阳），开启手电筒，边演示边讲解：地球围绕太阳的运动叫做公转，公转轨道是一个椭圆形，方向自西向东，公转一周大约需要一年时间。在公转过程中，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变。 （2）将地球仪分别置于公转轨道上的 A、B、C、D 四个位置（可提前在黑板上画出示意简图），让学生观察当地球处于这四个位置时，太阳直射点的位置以及我国北方地区太阳高度和影子长度的变化情况。 （3）组织学生小组讨论：地球处于 A、B、C、D 四个位置时，分别对应哪个季节？我国北方的气温情况如何？各小组汇报讨论结果后，教师进行总结归纳：当地球公转到 A 位置时，太阳直射北回归线，我国北方太阳高度角最大，影子最短，气温最高，形成夏季；当地球公转到 C 位置时，太阳直射南回归线，我国北方太阳高度角最小，影子最长，气温最低，形成冬季；而当地球处于 B、D 位置时，太阳直射赤道附近，我国北方太阳高度和影子长度处于适中状态，气温较为凉爽，分别形成春季和秋季。 3. 模拟实验验证 （1）教师将学生分成若干小组，每组发放地球仪、手电筒、标记有公转轨道和 A、B、C、D 四个位置的硬纸板等实验器材。 （2）指导学生按照刚才的讲解演示方法，动手操作模拟地球公转实验，仔细观察并记录当地球处于不同位置时，太阳直射点、我国北方太阳高度和影子长度的变化情况，以及对应的季节和气温特点。 （3）各小组汇报实验结果，教师对学生的实验操作和记录情况进行点评，再次强调四季形成的原理：地球公转和地轴倾斜，导致太阳对地球的照射角度发生有规律的变化，从而使气温也随之发生变化，最终形成了四季分明的现象。 （三）知识拓展（8 分钟） 1. 教师过渡：“我们的祖先很早就根据自然现象的变化规律，制定了二十四节气来指导农业生产等各项活动。下面，我们一起了解一下关于二十四节气的知识。” 2. 多媒体展示二十四节气的顺序表以及《二十四节气歌》，教师简单介绍二十四节气的命名由来、与地球公转轨道位置的关系，以及它在指导农事活动、反映季节气候变化等方面的重要作用。例如，“春雨惊春清谷天” 表示立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨这六个节气都集中在春季，分别反映了春天的降雨、气温回升、万物复苏等自然特征。 3. 鼓励学生课后查阅更多关于二十四节气的资料，还可以尝试用绘画、手抄报等形式来表现二十四节气的特色景象，加深对传统文化的理解与传承。 （四）课堂总结（7 分钟） 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括四季形成的原因、地球公转的特点以及太阳高度与气温的关系等知识，提问学生：“通过今天的学习，你们对四季的形成都有哪些新的认识呢？” 邀请学生分享自己的学习收获。 2. 教师对学生发言进行总结和补充，再次强调重点知识点，如地球公转方向、地轴倾斜状态、太阳直射点的移动规律以及四季气温变化与太阳高度的关联等，加深学生对知识的理解与记忆。同时，鼓励学生将课堂所学知识与生活实际相结合，去观察和思考身边的自然现象，继续探索科学奥秘。 （五）课后作业（5 分钟） 1. 教师布置课后实践作业：请学生在接下来的一个月里，选择同一时间、同一地点，测量并记录自己影子的长度，观察影子长度随时间的变化情况，并尝试分析其中的原因。 2. 推荐学生阅读一些关于地球运动与天文现象的科普书籍或文章，拓宽学生的科学视野，激发学生对宇宙奥秘的探索兴趣。 五、教学资源 • 多媒体课件：用于展示四季景观图片、视频、二十四节气歌等教学资源，增强教学的直观性与趣味性。 • 地球仪、手电筒、硬纸板：用于模拟地球公转实验操作，让学生在实践中直观感受四季形成原理。 • 自制简易日晷（可选）：帮助学生更清晰地观察太阳位置与影子变化的关系，加深对太阳高度理解。 六、教学板书设计 • 四季形成原因： • 地球公转 —— 自西向东、轨道椭圆、周期一年 • 地轴倾斜 —— 倾斜方向不变 • 太阳高度与气温关系：高度角越大，影子越短，气温越高；高度角越小，影子越长，气温越低 • 四季对应位置：A —— 夏季（直射北回归线）、C —— 冬季（直射南回归线）、B、D —— 春季、秋季（直射赤道附近） 学科网（北京）股份有限公司 $