习作：有你，真好 （教学设计）-统编版语文六年级上册

六上第八单元《有你，真好》教学设计 ） 【教学任务】 看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得“有你真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？本次习作要求学生用第二人称通过具体的事件写出“你”的好，把事情写具体，并融入自己的情感。这是六年级上册最后一单元习作，应让学生完整经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程，在习作实践中学会融情表达。 【教学目标】 1．通过情境创设，制作“心电图”分解事件，尝试把事情写具体。 2．借助范文支架，学习在习作中让“你”“我”对话，在丰富叙事内容的同时融入情感。 3．通过评改练习，能围绕主题用一件事或几件事进行组材。 【重难点】 1、考试时，“你”的范围或许会有限制，你要特别留心。 2、作文题目看清要求，如果是与以“”有你，真好“”为题，那题目不能改动；如果是以此为话题，题目可以自拟。 【教学准备】 1．“有你，真好”习作单。（正面“感恩卡”，反面“习作单”。） 2．《不要让她太孤单》视频片段。 【教学过程】 第一课时 一、设置语境，定“人选” （一）创设情境，唤醒动机 1．播放视频，酝酿情绪。 三八妇女节时，网上的一段视频引起了人们的关注，一起来看看。（视频内容：从小到大母亲对孩子的照顾与牵挂。） 2．回顾往事，感受“真好”。 看了视频，你想对妈妈说些什么？ （二）尝试制卡，激活思维 1．任务驱动，感恩先行。 生活中还有哪个人，让你也想说上一声“有你，真好”。这节课就来制作一张感恩卡送给他，先填写上选定的人，用一句话写下你印象最深的事。 2．制作贺卡，锁定“人”“事”。 （三）落实指导，打开思路 1．抽生交流。（预设：对家人说、对朋友说、对邻里街坊说、对师长说、对照顾过自己的医生说……） 2．事件交流。用开火车的方式一句话交流事件。 【设计意图】话题情境下的交际性习作教学，必须要在真实具象的对话情景中加以指导、规范，为此出示情境任务，唤醒生活经历，借助“制作感恩卡”这一真实具体的语境就能迅速拉近与学生的距离，激发表达欲望。 二、图式思维，忆“事件” （一）解读范例，厘清思路 1．学生口述印象最深的事件，教师随机记录相关场景。 示例一：妈妈给我送牛奶 2．根据情绪变化，标注箭头，绘成“心电图”，完善“感恩卡”。 （二）事件分解，铺排情绪 1．回忆让你印象最深的一件事，写下关键的场景，画一画内心的起伏，绘制一张“心电图”。 2．学生根据要求进行事件分解，写下关键场景，根据情绪起伏绘制“心电图”。 3．同伴交流，互说事件。 （三）选择素材，聚焦重点 1．选择事件中内心感受最深的一个场面，在“心电图”中画上一颗爱心。 2．个别学生进行班内交流。 【设计意图】有了先前的“一句话说”事件，再借助“心电图”尝试对事件进行分解，能帮助学生把事件说具体，既降低了习作的难度，又有助于学生构建起习作结构网络，为有困难的学生提供了有效的学习支架。 三、聚焦重点，写“场景” （一）锁定场景，初写片段 1．想象“你”就在眼前，那人，那事，那场景……慢慢地浮现在眼前。把感触最深的一个场景写成一段话，注意用第二人称来写。 2．学生根据要求开始初写。 3．教师巡视，适时指导。 （二）同桌互评，体会情感 1．交流初稿，出示互评要求。 读，和同桌交换读习作。 画，你从哪些语句中感受到了真挚的情感？画上波浪线。 评，片段特别打动你的得三颗星，稍有触动的得两颗星。 2．同桌合作，尝试评价。 （三）交流初稿，展示互评 1．选取两份典型习作上台交流。 2．一名同学读习作，同桌进行点评，展示互评成果。 【设计意图】学生的一次试写结束后，教师通过素材支援、指标建立、同桌互评等教学程序的实施，不仅加强了习作评改的互动性，也强化了高年级学生习作过程中的读者意识。 四、依托支架，明“方法” （一）核心知识建构 1．习作支架，初见“你”“我”。 （1）教师引导：两篇习作，哪一篇更能感受到真挚的情感？为什么？ ▲习作一中虽然写了事件，但是从字里行间没能感受到“你”的好。 ▲习作二中通过“我”的视角，写了“你”的言行举止，写出了“我”的内心感受。 （2）教师小结：片段中，把“我”放进去了，把“你”也放进去了，一边叙说“你”的好，一边流淌着“我”的情，这种真挚的情感就扑面而来了。 2．课文支架，对话“你”“我”。 （1）出示片段。 ①《再见了，亲人》片段。 ②《山中访友》片段。 （2）集体讨论。从哪些地方感受到这份真挚的情感？ （3）教师小结。作者的秘诀就是让“你”“我”对话。通过“我”的视角，写“你”的动作，“你”的神情，在声声呼唤中又传递着“我”的心声。 3．微课支架，重塑“你”“我”。 播放习作修改的微视频，学习在片段中如何写上“你”“我”，如何让“你”“我”对话，让真情流淌。 （二）片段修改展示 1．同桌提出修改意见。 2．自主修