习作：有你，真好（教学设计）统编版语文六年级上册

《有你,真好》名师教学设计 一、教学目标 1.学习本单元课文写人的方法,基于选材单,确定笔下的“你”和体现“真好”的典型事例。 2.迁移运用本单元课文“在场景描写中融入情感”的方法,把印象深刻的场景写具体。 3.聚焦评改标准,交流修改习作中的场景描写,表达真情实感。 二、教学重难点 重点:打开思路选材,捕捉典型事例中的具体场景,并围绕标准精准评改,表达真情实感。 难点:联系课文中典型的场景描写,运用细致描写、融入内心活动等方法把场景写具体,表达真挚的情感。 三、教学准备 学生:自主研读习作教材,按照要求填写选材单。 谁 为什么觉得真好 感触比较深的事 教师:课前梳理学生的选材单 四、教学过程 (一)梳理课前选材单,选择一人,确定典型事例 1.联系本单元课文,提出习作要求。 导入:同学们通过学习第八单元,走近了鲁迅先生。请你选择印象最深刻的一点跟大家交流。 预设1:我觉得鲁迅先生是一个幽默风趣、勇于斗争的人。 预设2:鲁迅先生给我印象最深的是他甘于奉献的精神。 小结:一桩桩、一件件小事都彰显着鲁迅先生的人格魅力,无论是当时的人们,还是现在的我们,都深切地感受到:有鲁迅先生,真好! 揭题:本次习作我们要走近身边的人,去感受他们的“好”。(板书课题)看到题目中的“你”,同学们想到哪些人呢?请看你们的选材单—— 2.交流课前选材单,拓展选材与构思思路。 (1)教师统计并呈现学生课前选材单中出现的写作对象。 小结:大多数同学写的是身边熟悉的人,有几个同学写了只知道他们职业的陌生人。 (2)归类“好”的典型事例。 教师呈现三张选材单(内容略),让学生观察后说说自己的发现。 预设1:三张选材单都写了身边最熟悉的人。 预设2:第一张用一件事表现某个同学的一个“好”,第二张用两件事表现某个同学的一个“好”,第三张用三件事表现妈妈的三个“好”。 小结:构思形式可以多样,有“一事一好”“几事一好”,也有“几事几好”,无论是哪一种形式,都能体现“真好”这个中心意思。(板书:一事一好、几事一好、几事几好) 预设3:写妈妈真好,角度可以不同,既写了妈妈对“我”的关心,也写了妈妈对“我”的管教,还写了妈妈的行为对“我”的影响。 小结:不同的人群、不同的事例呈现出不同“好”的内涵。 3.学生根据以上交流修改自己的事例。 (二)联系课文写场景,从读学写,突破难点 1.唤醒回忆,试写场景。 过渡:“有你,真好”是一句温暖的话。凝视着这句话,那人、那事都已浮现在我们眼前了。那么,这些事中,哪个场景最打动你呢?结合你选择的典型事例,回忆印象最深刻的那个场景,把它写下来。 (板书:场景) 学生独立写作大约10分钟。 2. 交流场景,从读学写。 (1)出示典型片段,集体点评。 商场很热闹,表演台下更是聚集了很多人,大家不断鼓掌,不断欢呼。我的心情越来越紧张,手心、额头直冒汗。妈妈似乎感觉到了我的异样,拍拍我的肩,摸摸我的头,温柔地对我说:“儿子,不要紧张,一会儿大声唱就好了,妈妈给你鼓掌!”“好……好吧!”我答道。 (2)强调“细致描写”的方法。 预设1:妈妈的动作和语言写得很细致,感受到妈妈给予“我”信心。 预设2:描写当时的环境非常热闹,更加突出“我”当时十分紧张。 小结:细致的人物描写、环境描写等,能够把场景写具体。(板书:人物描写、环境描写……) (3)回顾课文,迁移“融入内心活动”的方法。 引导:本单元课文场景中也有很多细致的描写,作者把想表达的情感都隐藏在这样的描写中。自主回忆一下。 预设1:《少年闰土》看瓜刺猹的场景描写中,有体现“我”内心想法的句子,可以看出“我”孤陋寡闻,闰土见多识广,也可以看出作者对自由的向往。 预设2:《我的伯父鲁迅先生》救助黄包车夫的场景描写中,也有体现“我”内心想法的句子,从“我”的视角感受到伯父对劳苦大众的同情和对当时社会的不满。 教师相机出示相关段落。 过渡:在场景中融入内心活动,能直接表达情感。(板书:融入内心活动)来看五年级上册第六单元课文的场景描写,说说作者是如何表达情感的。 教师出示《父爱之舟》中描写逛庙会的段落。 学生交流。 预设1:写了很多庙会的热闹场景,更显示出父亲的一无所有 预设2:这里有一处描写内心活动的句子,显示出父亲的贫穷,不能为孩子买这买那。但后来父亲还是竭尽所能满足“我”的愿望,更衬托出父爱的深沉。 引导:回顾之前的习作片段,请大家提提修改建议。 预设1:补充妈妈鼓励之后“我”的内心感受与心中想法。 预设2:还可以联想妈妈平时对“我”的种种肯定,表达“我”对妈妈的感激之情。 小结:我们今天写《有你,真好》,就可以像这样,通过细致的描写体现他的“好”,在场景中融入内心活动,突出他的“好”。写的时候,可以假想这个“你”就在眼前,你在用文字与他对话。 3.出示标准(如表2),自主修改。 场景描写评价标准