中考语文一轮专题复习：文本阅读教学与记叙文写作的建构

初中语文备考-文本阅读教学与记叙文写作的建构 初中生写作中最重要的文体是记叙文，中考作文的考查也是以记叙文为主。 无论是中考还是课标要求，记叙文都是最重要的文体，而笔者在中考阅卷中发现，初中生由于思维深度和广度的限制，很难写出具有一定思辨性的考场议论文，得高分的往往还是记叙文，因而，如何写出一篇优秀的记叙文便是初中语文写作教学的重点和难点。 在平时的写作教学中，教师需要思考以下两个问题：一是怎样基于课本开发写作知识，二是怎样转化写作知识为写作能力。 从课内回忆性文本阅读教学的角度入手，如何在阅读教学中建构初中生记叙文写作的范式。 一、回忆性文本与记叙文的关系 在文体分类中并没有记叙文这个概念，这只是在教学中为了方便学生掌握而创设的一个名词，其实质是主要使用记叙这一表达方式来进行写作的文体。 不难看出，所谓记叙文就是写一件或几件事情，而这件事情往往是已经发生过的，也就是说写好一件或多件已发生过的、互有关联的、给人以思考和启迪的往事是初中写作训练的重点。 所谓“回忆性文本”，即无论小说、散文、诗歌、戏剧，只要具备文学性，以写人记事抒情为指标的文章皆可，它往往具备以下一个或多个特征： 1.事件发生时间与写作时间之间有一段间隔，文章具有双重视角，一个是体验主体——以前的“我”，一个是回忆主体——现在的“我”，其中有“我”的成长； 2.文章按时间顺序写作，前后两部分的情感有明显对照； 3.文章带有回忆感伤的性质。 这类文章，有人有事有情，三者交织，如《老王》《藤野先生》等散文，《猫》《假如给我三天光明》等小说，《“飞天”凌空》《一着惊海天》等新闻，《乡愁》《湖心亭看雪》等诗歌和文言文都可以归入其中。 回忆性文本在语文教学中占有重要的地位，它们在选材、立意、写作技巧上与初中生需要掌握的记叙文写作有着极大的关联。 二、初中生记叙文写作的问题 九年级学生写题为《永远的珍藏》的记叙文，要求他们选择一到两件印象深刻的事情进行写作，能够注意详略，并在文章中使用熟悉的写作技法。 这是一个典型的记叙文题目，写作的目的是训练学生写好一件或多件事情的能力，但从批阅的结果来看，九年级学生的记叙文写作水平并不让人满意。他们的写作主要存在以下三个问题： 首先是在标题着眼点的选择上存在偏差。 《永远的珍藏》与考题《我当铭记》其实非常相似，题干明确要求写自己印象深刻的一到两件事，“珍藏”说明是非常难忘、非常宝贵的回忆，但不少同学就像是随便找了一件生活中的小事，完全看不出也没有交代任何值得珍藏的地方，还有的同学选择了运动会、秋游、小学毕业典礼等进行写作。按理说这些事情是可以具有特别的意义的，但写的时候却着眼于吃零食、看电影、老师发脾气等细节，写作的用力点没有找对。 这些也是初中生在记叙文写作中常常会犯的问题，比如南京市的中考作文A题是《食趣》，学生在写作时极易着眼于食物本身或吃和做的过程等，而忘却了另一个中心语“趣”，文章的中心便有所偏移，虽然算不上跑题，但由于着眼点跑偏，得分也不会太高。 其次是文章的立意没有升上去。 通过对回忆性文本涉及的情感类型做定量分析时发现，回忆性文本的情感倾向大致为爱、敬、悔三类，比如： 爱可以衍生出感恩（《阿长与〈山海经〉》）、怀念（《回忆我的母亲》） 敬可以衍生出崇敬（《叶圣陶先生二三事》）、赞扬（《伟大的悲剧》） 悔可以衍生出愧疚（《老王》）、自责（《秋天的怀念》）、遗憾（《猫》） 那么，同样是“珍藏”，大多数同学还停留在跟小伙伴玩耍、毕业典礼的不舍、妈妈送我去医院、家里养的小狗死了很难受等事件上，但我们如果换个角度挖掘，跟小伙伴玩耍指向互助互爱的友情，毕业典礼指向同窗的手足情，妈妈送我去医院指向不离不弃的亲情，家里养的小狗死了指向时光易逝、生命短暂、情感永恒的思考上，这样立意是不是就会高了很多呢？ 当然，情感立意不一定是单一的，它一定也与每个人的生活经历、性格特征等密不可分。作文题目《我当铭记》，扬州作文题目《顶出一个春天》等，如果能将立意提升到国家利益、民族担当等高度上，作文的档次立刻会高上一大截。 最后是缺乏一定的记叙文写作技巧。 老师在评讲作文时，经常会提及一些常用的写作手法，比如比喻、拟人、对比、排比、反复、插叙、环境描写、设置悬念等，但事实上，大多数学生更习惯于直接的记叙，连正面描写也用得不多，文章流于空洞和流水化，缺少打动人心的细节和力量。 “珍藏”的同样是家里的小狗，有同学引用了《紫藤萝瀑布》的最后一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”；同样是写妈妈送我去医院，有同学写到了凛冽的寒风，积雪满地的路；同样是写家里养的小鸡，在小鸡失踪后，有同学仿写郑振铎的“从此我永不养猫”等句子，文章的整体就富有了书卷气和感人的细节。 三、建构初中生记叙文写作范式的路径 从回忆性文本中总结了一些建构记叙文写作能力