第1课《古诗词三首-宿新市徐公店》（教案）统编版语文四年级下册

课题 1．古诗词三首 教材 部编版四下语文 第2课时 月 日 教 学 目 标 基础性 目标 1.会认“徐、疏”2 个生字，会写“宿、徐、疏”3 个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 3.理解古诗描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。 挑战性 目标 学习根据诗句想象画面，说故事。 教学重点 掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点 理解诗句，引导学生想象意境，感受诗人对大自然的热爱之情。 教 学 过 程 差异教学策略运用 预 学 查 异 学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。而让学生把对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了对诗题理解的难度。 通过各种方式朗读诗歌，测查学生对字词的读音、诗意的理解等掌握情况，根据实际情况，有针对的指导，有效地缩小学生间的差异，尽可能的让学生们都能掌握基础知识内容的基础上深入文本的学习。 读 我把古诗读了（ ）遍，能正确、流利地朗读古诗。 写 圈画出易读错、易写错的生字。 查 查找有关杨万里的生平资料。 问 诗中的景物分别是怎样的？ 一、预学查异 1. 师：同学们，上节课我们一起学习了《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，我们再来一起背诵一遍，好吗？（生背诵） 2.师：背得真好，这首诗让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进古代诗人打造的田园世界，再次享受田园之美。不过在正式进入课堂前，我们先来欣赏一幅画。 3.课件出示《初夏荷塘图》，请学生用自己的话说说图上的景色。图上的景色让你想起了哪首诗？请背诵给大家听。 4.生背诵《小池》。 5.师问写这首诗的诗人是谁？——（生接）杨万里。 杨万里（1127—1206） 字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。其诗歌大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作品。著有《诚斋集》。 6.师：这节课，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店） （1）认读“宿、徐”。“宿”是多音字，可读“sù”——住宿， “xiǔ”一宿，“xiù”星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。 （2）师问学生在哪里见过这两个字，引出题目的意思。（公：古代对男子的尊称；题目的意思：投宿在新市姓徐的人家开的客） 二、初学适异 1.师：那一天，杨万里吃过早饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句把生字圈出来，把字音读正确。 2.指名读，齐读。 预设：（1）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；从图中还能看到田边小路。 （2）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。 3.师：这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。 （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 讨论交流：（1）图文对照了解“疏疏、深”； (2)看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑； (3)“无处寻”，用你自己的话该怎么说？在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰……） 4.男女生赛读，读好节奏。（“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵的时间长，“||”表示断 开拖韵的时间更长） 篱落／疏疏||一径…深，树头／新绿||未成…阴。 儿童／急走||追黄…蝶，飞入／菜花||无处…寻。 三、研学导异 1.师：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。 预设：交流说说诗句的大意，不要求统一。 稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。 2.师：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。 预设：（1）色彩明艳，景色美丽； （2） 儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然； （3） 径深人少，田园清幽。 3.①出示：篱落疏疏一径深 ,树头新绿未成阴。（静态描写） ②出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（动态描写） “急走”与“追”相结合，孩子们那种双手扑扑打打、两脚跌跌撞撞追蝶的兴奋、欢快的场面就历历在目了，反映了孩子们的天真活泼。第四句将活动的镜头突然转为静止,