14.2《荷塘月色》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《荷塘月色》说课稿 一、说教材 文学作品欣赏，要求学生了解文学作品的基本特点，初步掌握文学作品欣赏 的方法。《荷塘月色》则是从散文的角度让学生认识文学作品的抒情性，体会语 言的精练优美。 针对所教的的学生的状况，我试图利用《荷塘月色》这篇优美的散文，向学 生展示人类情感的丰富性，给学生提供一种面对不如意事情的解决之道，从心理 上帮助从比较单一枯燥的技术训练中暂时超脱出来，进入到文学所营造的美的氛 围，从而更健康、和谐地发展。 二、说教学目标 文学作品欣赏的要求是：“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力： 了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法。” 根据以上的设想，我确立了以下的学习目标： 知识目标：把握作者感情流露轨迹，学习借景抒情的写作手法，揣摩语言， 了解各类修辞的运用及其效果 能力目标：有感情朗读课文，在诵读中品味、思考、质疑 情感目标：培养学生热爱自然与生活之美，懂得正确处理个人感情问题 根据学生的认知规律，我认为本文的学习重点是：体会作者淡淡的哀愁与淡 淡的喜悦相交织的微妙感情，理解借景抒情的手法：有感情地朗读课文，品味文 章精炼生动的语言。 学习难点是：作者感情的复杂流露；修辞手法的灵活运用 三、说教法 新的教学理念认为“教师既是学生平等的对话者，又是课堂阅读的组织者、 学生阅读的促进者”：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的独 立阅读”。《荷塘月色》作为散文名篇，按理说有大量的讲点和难点，但实际情况 却要求删繁就简，深入浅出，所以我只希望学生能在总体把握文章思想内容的基 础上，通过诵读，能让他们对课文语言的优美有一定体会。因此我设计了对话引 导教学模式，力图将原本严肃正经的文学欣赏转化为轻松自由的沟通交流，在聊 天式的对话中，依照课堂生成的情况，因势利导，引导学生自主阅读课文。 四、说学法 “学贵有疑”。发现一个问题，有时远比解决它更有价值，所以有人说，21 世纪的人才，更重要的是培养发现问题的能力。对于中等职校的学生，我认为要 多给他们鼓励，培养他们提出问题的勇气，在这个基础上逐渐形成思考和质疑的 习惯。 抛弃繁琐灌注式的分析讲解，让琅琅的读书声重回语文课堂，这在今天的语 文教学界已渐成共识，也是我始终不渝的追求，面对像《荷塘月色》这样文笔优 美，抒情性极强的文章，我更会让朗读贯穿始终。 在我们这样一个信息化时代，几乎每一项成果都是集体智慧的结晶。所以在 独立思考的前提下，讨论交流、合作探究也就成了现代公民必需具备的基本素质， 学校课堂自然义不容辞，成为培养这一素质的重要环节。《荷塘月色》中形象与 情感的丰富和不确定性，恰好为讨论提供了大量素材。 关于学法，我采纳以下三种： 朗读法：形式多样，贯穿全堂的诵读 质疑法：在诵读和学习中发现并提出问题 讨论法：通过自主思考，小组交流，班级讨论，找到合理答案 五、说过程 根据前面的分析，本课的教学我安排了两个课时，设计“五步教学法”：激发 兴趣，导入新课一自读课文、整体感知一赏析语段、品味语言一内化小结、升华 反思-记忆强化、积累运用 本次说课，我主要向大家展示第二和第三两个环节。 自读课文、整体感知 这一环节，我打算分三步走。 第一步，学生自由朗读课文，读时做记录，读后简要说说总体印象，解决生 字词。 对于篇幅不算太长，文笔优美，抒情性较强的文章，我历来主张放声朗读， 它既能训练学生多方面的语文能力，又能陶治性情。此外，朗读作为一种对文本 的再创造过程，它带有鲜明的个性色彩，所以我有时不会要求一致，而让学生自 由朗读。而且这第一次朗读我一般不会提出具体要求，避免影响学生阅读的乐趣 及自主思维。 读时做记录，是贯彻不动笔墨不看书的学习原则，强调基本习惯的养成。 读完后说总体印象，我几乎不会给学生任何限制，完全是学生即兴发挥，这 样既给他们及时提供一个自由倾诉的渠道，又可能为随后的教学找到契机。 字词的基本训练，对一年级学生，还是有一定必要的，只是应简化。（课件 展示) 第二步，再读课文，课件展示思考题，学生先自主查找、思考，然后相互交 流。 此时提出思考题，实际上是一个由自由阅读到目标阅读的必然转化，考查的 是学生迅速查找相关信息的阅读能力。对学生的答案，我会用课件集中展示。（课 件展示)在理解上，可能会呈现出“愁或“喜”的两种极端，经过讨论，或在老师 的点拨下，意见应该可以统一，那就是愁和喜互相交织。 顺势，我追问：那作者的愁与喜具体是如何交织的呢？从而转入第三步。 第三步，复述文章内容，清楚把握作者的感情轨迹，明确作者借景抒情的写 作手法。 首先在课件的引导下（课件展示），让学生完成对文章内容的复述，把握文 章线索，明确作者感情轨迹，知道愁和喜为什么既交织又循环，避免学生做单一 或理想化处理。此处可相机做思想上的引导：一是人类情感的