习作：漫画老师（教学设计）-统编版语文五年级上册

《“漫画”老师》习作教学设计 教学目标： 1.通过猜漫画人物，了解漫画的特点;借助圈画进行审题，明确习作要求。 2.借力学习支架，合作筛选习作重点,找准老师的特点;借助阅读资料,合作探究写法,把老师最突出的特点放大写有趣。 3.知道漫画还蕴含道理，学会带着思考继续阅读漫画。 教学重难点： 1. 能抓住人物的主要特点； 2. 能用一两件具体的示例写出老师的特点。 教学过程： 一、游戏导入，发现“漫画” 1.通过猜课件中的漫画人物，游戏导入。 2.组织学生抢答。教师通“你是怎么猜出来的”问题,相机引导学生关注人物最有特点的部位。 3.引导学生发现漫画的特点，相机梳书:放大特点、有趣。 （设计意图：以猜漫画人物的小游戏导入，既引起了学生的兴題，又引导学生关注到漫画的突出特性，聚焦习作重点，为后面的教学做好铺垫。） 二、圈画审题,吃透“漫画” 1.出示习作课题，齐读，板书 2.指名交流：这个课题哪个地方吸引了你?相机引导学生关注“漫画”二字为什么加上了引号。引出“用文字去画”。课件出示习作要求，圈画示范。 3.吃透“漫画”。引导学生思考：“漫画老师”与“我的老师”有什么不同？学着老师的样子，默读习作要求,圏画出关键要求。 4.指名交流,相机贴板书:找准特点，放大特点,有趣。 （设计意图：审题不够仔细往往是学生跑题或习作失分的一个要素。这一环节先示范，再自主圈画、发现要求，最后交流完善。环环相扣，扎实落实教学目标1。不仅吃透习作要求，也为日后养成认真圈画、仔暂审题的习惯打好基础） 三、借力支架,合作选材 1.借力预习支架，定向精准预习。课前，根据本课时目标,定向设置预习单，引导学生观察一位教师的多方面特点,记录下来。 2.筛选最突出的特点。引导学生拿出课前完成的预习单，组内交流，通过投票表决,选出教师最突出的特点，作为本篇习作的重点。 3.各小组派代表交流,全班再次判断。 4将筛选出的最突出特点写在预习单上,作为本次习作的重点。 （设计意图：五年级的学生虽然已经具备小纽合作探究的能力，可往往缺少合作的方向和目标。利用预习单的方式，搭建预习支架指导学生从多个角度观察一位老师，记录其特点,再通过小组成员投票的形式,进行有效的筛选,从而合理选出教师最突出的特点，精准定位，确定文章的重点。） 四、试写片段，发现问题 1.试写片段。根据选定的突出特点,在学习单上进行片段试写。 2交流。指名一位学生进行实物展示，其他同学评价。引导学生围绕黑板上的标准进行评价，教师边交流边用红笔进行圈画和修改示范。 3.引导学生小结问题：特点抓得很准，可是没有突出漫画放大特点、有趣的特性。 （设计意图：学习的主体是学生，教学应以学生生成的现有问题加以展开，以学定教。试写环节让学生主动发现自己的问题，确定需要探究的难点，为后面的自主探究找准方向。） 五、读写联动，探究写法 1.岀示学习材料。 小组合作:速读下面的材料，选取一个，看看作者是怎样放大人物特点、把人物写有趣的。小组合作，用红笔画出精彩的句子，把方法提炼出来，写在空白处。 材料1: 姑妈不能笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就像是熊的亲戚。如果她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。姑妈偶尔也有发愁的时候，那就是她穿衣服又太紧了，或是扣不上扣子，或是往下一蹲拉链就开了。确实，姑妈很胖，所有的衣服穿在她身上时都会紧马巴,而晾在竹竿上却像个大布袋。当她走路时,我就担心她扭啊扭啊的，会突然栽倒下来。可是，每当她坐下时，我更不安，因为沙发会发岀吱吱的怪声，就像随时会塌掉。 ——《调皮的日子》 材料2： 先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却’是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框,这两決黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的,.鼻孔里藏着两・:桶清水鼻涕，不时的吸溜着,说一两句话就要用力的吸溜—声，有板有眼有节奏,也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶.晶的帝出两根玉箸，他用,手背一抹。他常穿的是一件.次布长袍，好像是在给谁穿孝.，袍于在饕洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晩,我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头,迈着八字步，两眼望青天,嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狩笑,样子更凶。 ——梁实秋《我的一位国文老师》 2.小组合作探究,教师巡视,引导学生自主提炼写法。 3.一小组派代表交流，并派代表板书:夸张，比喻，象声词，对比…… 4.运用提炼的写法修改