精品解析：山东省潍坊市2023-2024学年高一上学期高初衔接学科素养调研检测语文试题

可学科网 型组卷四 试卷类型：A 高初衔接学科素养调研测试 语文试题 2023.7 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号和座号填写在答题卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写 在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①从根本上说，诗歌的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行。从符号再返回丰富的世界中 来，这是一种再创造。再创造的主要方式是想象活动。诗人通过想象创造出了诗的形象，读者通过想象正 确地把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。 ②当我第一次读程颜的《长干曲》的时候，由于想象的展开所获得的偷快，至今还记得。这一首诗只 有20个字：“君家在何处？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”整首诗不作任何描写叙述，但一个青 年女子活泼、爽朗而又令人亲近的形象跃然眼前：长江上两身相逢，一个船家女，主动打问迎面而来的男 子家住何处，是哪里人，地不等对方答话，又立即作了自我介绍。后两句，可以理解为女子的自语，或理 解为她因自己的热情主动而显得唐突，想极力掩饰自己的羞窘：“停船相问，别无他因，也许你我是同乡…” 长江滔滔，两舟邂逅，一对青年男女的友好相遇所引起的新鲜与亲初之感，通过读者自由的想象得到了显 现。这是想豪在欣赏中的作用，因此，我认为欣赏是一种再创造。 ③但是，也不可对诗的欣赏存在着不切实际的奢望，以为读诗可以“创造一切”，因而也可以洞悉一 切。诗不可能把什么都告诉我们，特别是由于它不可能详尽地叙事。交代情节、描写人物不是诗的擅长， 诗的特，点在抒情。作为读者，希望通过诗的形象产生感情上的共鸣，不单是了解诗人的感情活动，而且寄 托自己的情思，或者重温自己曾经有过的情感的经历。这就是诗的欣赏上的再创造。 ④为了克服欣赏上的国难，要做的一件事，是把诗中所提供的东西“泡”出来。就是说，要把诗人由 繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态。如藏克家《老马》诗中的句子： 总得叫大车装个够， 第1页/共10页 命学科网 空型组卷 它横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把头沉重地垂下！ ⑤这里写的是老马，但欣赏时，可以放开来想象它的寓意—诗是鼓励这么做的一我们相信：诗人 写的是不胜重负的老马，心中要说的是他对于生活在皮鞭和奴役之下的劳苦人民的同情以及对他们坚韧毅 力的赞美。 ⑥欣赏诗歌，由于它极精炼，我们不仅要努力把提它以少量字词包孕着的丰富的含义，而且要努力去 寻求它的诗句之外包含的不尽的韵味。唐代张继的《枫桥夜泊》：“月落乌暗霜满天，江枫渔火对愁眠。姑 苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”末尾一句，以传到客船的夜半悠悠钟声，给人留下了言语难以表达的离 愁别绪。有趣的是，这种由具体的诗句引发的情思，其具体性可以因欣赏者的不同际遇而各不相同。它既 有稳定性，又有随意性。例如那悠悠的钟声造成的余韵，大体上总与羁旅客子的愁思有关。至于它在欣赏 者心中所唤起的具体的思念，则是难以确定的：有人可能因而感慨半生飘零一事无成：有人可能思念老母 娇妻：也许为了贫病，也许为了惜逝…但那浮动在落月渔火的微茫中的是一缕轻愁，则是相同的。 ⑦诗歌欣赏可以认为是读者在诗人所启示的范围内重新创造的艺术世界，这个世界最大的特，点就是读 者往往走进诗人所创造的境界中去，往往把自己内心的主观世界融进诗的客观世界中去。欣赏诗歌的目的， 在于领略诗人抒写的情感，但这并非是最后的目的。欣赏诗歌，期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感 情的燃烧。所谓诗的作用和诗教，主要是指此而言。所谓诗的教有，也全在感情的潜移默化中进行。 ⑧由于诗歌形象的基本规律是以一代十，以少胜多，它极精约，极概括，因而留给欣赏者的联想空间 就极宽阔。因为以极简约表现极丰富，读诗难免有时要“猜”。这种猜，在别的文体可能说明意义的含混： 而在诗，离开了猜想的空间却可能意味着贫乏。猜想不是因费解引起，而是由于诗本身有太多的郁积，从 而需要欣赏者以自己的经验和思考来加以补充和阐发。 ⑨我们读诗时会感觉到，诗的语言是不连贯的，跳动性很大，需要进行“加工”，即把不连贯的地方 加以填补。李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨 时。”诗人写诗时旅居巴蜀，这是寄怀妻子的诗篇。这首短诗的时间和空间跨度都很大。前一个“巴山夜雨”， 是思念此时此地的：后一个“巴山夜雨”，跳到了想象中的未来，夫妻团聚后的彼时彼地。那时节，西窗 闪着烛光，他们一起回想如今这个令人情思绵绵的雨夜。当