第3课《电和磁》（表格式教案）教科版六年级科学上册

教科版 六年级上册 《能量》单元 3.电和磁 教学设计及反思 单元 《能量》 课题 3.电和磁 课时 1 核心 概念 4.能的转化与能量守恒 学习内容及要求 4.1 能的形式、转移与转化 5～6年级 ①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念：通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。能够应用通电线圈检测废电池并尝试解释废电池是否有电的原因。 科学思维：用分析推理的方法得出通电导线和通电线圈具有磁性的特点，理解电能和磁能的转化。用比较分析的方法，体会影响通电导体磁性强弱的因素。 探究实践：操作体验奥斯特实验，观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。 态度责任：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性，养成严谨细致、实事求是的科学态度。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转，建构电可以转换成磁的认知。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 能对通电导线和通电线圈使指南针发生偏转的现象做出解释。 教学 准备 教师：课件优化 学生：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针、磁铁、铁钉、作业本。 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课仪式 同学们好！我们将要继续研究能量世界。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。 一、聚焦 1.认识指南针： 提问：同学们，知道这是什么吗？有什么作用？ 2.使用指南针 （1）提问：请你们看看我们教室的正南方向在哪里？请你用最快的方式找到它。 （2）提问：你是怎么判断的？ 3.介绍指南针的使用原理： 提问：为什么指南针的指针可以指示南北方向？ 【设计意图】课前小活动一方面让学生复习巩固指南针的正确使用方法，会正确摆放指南针；另一方面让学生在活动体验中运用小磁针原理解决实际问题，激发了学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力，为教学的开展做好铺垫。 二、探索 （一）实验一：通电导线使指南针偏转 1.设疑：让我们来重现一下奥特斯的实验，看看这里面究竟有什么秘密呢？ 2.实验指导：教师介绍实验操作注意事项。 3.学生实验，并汇报交流。 4.教师引导研讨： （1）分析：小磁针在什么时候会发生偏转，偏转说明什么？ （2）讨论：小磁针发生偏转的原因是什么？说出理由。 5.小结：铜导线通电的一瞬间产生了磁，即电可以转换为磁。 （二）实验二：通电导线使指南针偏转更明显 1.过渡：刚才的实验现象不是很明显，你有什么办法来改进实验？ 2.讨论注意点：这个实验要注意哪些方面？ 3.教师引导研讨： （1）提问：短路和正常电路哪个偏转角度大？ （2）提问：为什么短路时，偏转角度变大？偏转角度变大说明了什么？ （3）提问：导线和磁针成什么角度会偏转？ 4.小结：短路电路中电流增大，产生的磁性也增大。 （三）实验三：通电线圈使指南针发生偏转的实验 1.设疑：如果还想让实验现象更明显一点，可以怎么操作呢？ 2.实物演示： （1） 设疑：既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？ （2） 教师演示绕线圈的操作方法。 （3） 提问：老师这里有一根长导线，做成了一个线圈。再次靠近指南针，会有什么不同？为什么？ 3.出示实验任务：不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察做好记录。 4.学生实验，交流汇报。 5.小结：通电线圈可以使小磁针偏转角度变大，当指南针位于线圈中间，并且电流方向和小磁针一致时，小磁针偏转角度最大。 【设计意图】通过三个层层递进的实验，让学生亲身感受影响小磁针偏转角度变化的因素，初步体验磁性叠加现象，建构电流越大，磁性越强这一科学概念，并能通过分析，认识电与磁之间的关系。 预设20分钟 三、研讨 1.出示任务：检验废电池是否有电 （1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？ （2）介绍电流检测器——我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器。 （3）学生演示实验 2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？ 四、拓展 关于电和磁，你还想知道什么？ 【设计意图】引导学生尝试将课堂知识应用于生活实践，提高学生的课堂获得感，激发学生继续探究的欲望，让学生带着问题出课堂