第2课《昼夜交替现象》（表格式教案）教科版六年级科学上册

教科版 六年级上册 《地球的运动》单元 2.昼夜交替现象 教学设计及反思 单元 《地球的运动》 课题 2.昼夜交替现象 课时 1 核心 概念 9.宇宙中的地球 学习内容及要求 9.2地球绕地轴自转 5～6年级 ①知道地球的自转轴、 自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 通过昼夜交替模拟实验，知道昼夜交替现象成因的解释可以有多种。 科学思维 运用比较的方法，能区别昼夜交替现象成因假设中地球和太阳的相对运动关系。 探究实践 能根据已有知识，用口述、画图等方式对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验对假设进行验证。 态度责任 对昼夜交替现象成因感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，保持探究昼夜交替现象真正成因的热情。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 对昼夜交替现象成因提出有依据的假设，并用模拟实验验证。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 思考并归纳出各种假设的本质区别是地球和太阳运动状态不同。 教学 准备 教师：课件优化、班级记录表、学生实验材料一套 学生：手电筒、地球海陆分布模型、记录本 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课仪式 同学们好！我们开始上课了。我们将要继续研究地球。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。 一、聚焦 1.观察同一地方的白天与黑夜的图片，引出昼夜概念。 2.观察一张昼夜交替的动态图和一个太空视角的地球昼夜交替的动态图，让学生认识这种现象是昼夜交替现象。 3.谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，那么这种现象是如何产生的呢？ 【设计意图】出示图片是为了让学生了解白昼、黑夜的特征，直观观察昼夜交替现象，为探究昼夜交替现象成因做铺垫。 二、探索 （一）提出假设（预设8分钟） 1.引导思考：如果没有太阳光的照射，会有昼夜交替现象吗？如果地球是个透明的球体，能产生昼夜交替现象吗？太阳和地球都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？ 引导学生认识到这些都是昼夜交替现象产生的必要条件。 2.思考并猜测地球上昼夜交替现象究竟是如何产生的？请学生把对昼夜交替现象成因的假设用简单的示意图记录下来。可以用小圆代表地球，大圆代表太阳，用箭头表示运行的方向。（视频演示假设示意图画法） 3.请学生上台展示介绍， 老师将学生的观点画在黑板上，其他同学补充。 （1）地球不动，太阳围着地球转 （2）太阳不动，地球围着太阳转 （3）地球自转 （4）地球围着太阳转，同时也自转 …… 4.交流学生提出的假设有什么相同与不同。 （二）模拟实验，检验假设（预设12分钟） 猜测也是科学学习的一种方法，到底哪种假设是正确的呢？我们可以通过模拟实验来进行验证。 1.确定模拟实验的材料，使学生明白寻找具有相似特征的材料来代替地球和太阳，以能保证实验的真实性和准确性。（用地球模型模拟地球，用去掉反光罩的手电筒模拟太阳） 2.出示实验材料，先让学生思考实验操作步骤，然后播放视频简单演示。 3.明确模拟实验要求。 （1）严格按照标准判断昼夜交替现象。 （2）验证提出的假设是否能产生昼夜交替现象。 4.学生分组模拟实验，及时记录，教师巡视指导。 【设计意图】画想法旨在锻炼学生独立思考的能力。交流观点的环节能让学生在与他人观点碰撞中，产生新认知，并产生通过模拟实验验证假设的动力。 【设计意图】引导学生基于假设制定可行的探究方案，分小组进行模拟实验，初步判断该假说是否能解释昼夜交替现象。 三、研讨 1.交流：通过模拟实验，哪些可能性是成立的？哪些是不成立的？明确观察到什么现象可以判断出现了昼夜交替。 （一个小组先汇报，用记录单展示，并解说，其他小组再补充与质疑，质疑的过程可以让学生现场演示，来解决问题。） 2.思考：能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们有什么不同？ （预设：每种假设不同点就是地球与太阳的相对运动状态不同。） 3.谈话：对于“为什么地球上的昼和夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但与事实相符的只有一种，我们应该如何进一步确认哪种假设是正确的？ 【设计意图】学生通过展示与交流充分了解每种假设的特点，在对比中发现每种假设的本质不同，进而找到昼夜交替现象形成的本质原因。 四、拓展 通过今天的学习，我们知道了什么是昼