22.3人的性别决定教案-2022--2023学年苏教版生物八年级下册

附件1-3 教学设计表 姓名 学校（片区） 年级 八年级 科目 生物 教学设计标题：人的性别决定 学情分析： 基于本章前两节的学习，学生已经对人类遗传的生物基础和一对基因控制的相对性状的遗传规律有了充分的了解，并能通过绘制遗传图解分析相关遗传性状的遗传。本节内容的学习，从生活中的素材入手，分析了人类染色体的分类、表示和性别决定方式，并借助遗传图解和模拟游戏帮助学生深入理解性别决定的过程。本节内容的学习有助于学生理解人口性别比及其对社会发展的意义，从而为下一节“遗传病和优生优育”打下基础。 教学目标： 1．概述人的性染色体和常染色体。 2．解释人类的性别决定过程。 3.理解生男生女机会均等的原因。 4．关注我国人口性别构成与男女比率平衡问题。 教学重难点： 重点： 1．概述人的性染色体和常染色体。 2..解释人类的性别决定过程。 难点： 解释人类的性别决定过程。 教学过程： 一、新课导入 提问：要是听说哪位阿姨生了小宝宝，你是不是想知道是男孩还是女孩呢？人们能控制生男生女吗？生男生女是由什么因素决定的呢？引出课题。 二、新课教学 探究一 人的染色体组成 讲解：科学研究表明，人的性别与细胞核中的染色体有关，根据形态特征可将染色体分类并标号。 出示：男性或女性染色体组成示意图。 学生仔细观察并结合书43页小组合作讨论，回答问题。 问题： 1. 人的体细胞中共有几对染色体?分为几类？每一类别有几对? 2. 男性或女性体细胞中性染色体的形态有什么差异？如何表示？ 3. 男性和女性体细胞中的染色体组成有什么相同点和不同点？ 4. 尝试写出男性和女性的体细胞、生殖细胞、受精卵中的染色体表示方法。 归纳：（1）体细胞和受精卵内染色体一般成对存在。在生殖细胞内，染色体一般成单存在。 （2）书写染色体组成时，需关注：性别+细胞类型+染色体类型。 探究二：性别与遗传性状 过渡：常染色体和性染色体上都有很多控制遗传性状的基因。这些基因在遗传时与性别有关吗？ 学生自主阅读44页第一二自然段，回答问题。 归纳：（1）常染色体上基因控制的性状，遗传时与性别无关。性染色体上基因控制的性状，遗传时与性别有关。（2）由性染色体上基因控制的遗传性状，在男性和女性的表现情况常不同。 （3）人类大多数的遗传性状性别无关。 提问：若某女子患有红绿色盲，其后代哪种性别的个体一定为色盲患者？ 学生思考回答 （四）人的性别决定方式 要想准确推断后代的患病情况，必须对人类性别决定的过程有清楚的了解。已知人的性别与受精卵中性染色体有关。精卵结合的过程中，性染色体的组合情况，可通过游戏《生男生女的奥秘》模拟。 游戏步骤： 1、二人一组，准备30张规格相同的小纸片，其中20张写上X ,10张写上Y。 2、将10张X放在一个标“女”的信封里，另外20张放在另一个标“男”的信封里。 3、二人分别拿起一个信封，随机的从信封中各抽取一张纸片。若组合为“XX”，则为“生女”，若组合为“XY”，则为“生男”。做好记录。 4、全班汇总数据，统计一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”。“生男”、“生女”的比例是否基本相同？ 展示各个小组的结果。 归纳：人的性别是由受精卵中性染色体的组成决定的，后代男性和女性的比例一般为1：1。 请画出有常染色体数量的人的性别决定示意图。 （注意：图中写出亲代、生殖细胞、受精卵的染色体数量及组成） 出示图片：我国人口性别构成。 提问：实际统计中，若性别比例与理论数据不符？有可能是何种原因？男女比例失调会对社会造成哪些危害？你有什么好的建议和方法来改善这一现象吗？ 学生思考回答 （五）其他生物的性别决定方式 提问：所有生物的性别决定方式都和人类相同吗？ 讲解：其他的性别决定方式如ZW型的：鸟类和蝶娥类。 三、课堂小结 四、课堂练习 1.小明的母亲怀孕了，则她生个女孩的机率是 （ ） A.100％ B.50％ C.75％ D.0％ 2.新生儿的性别主要取决于 （ ） A.母亲的体细胞 B.父亲的体细胞 C.精子和卵细胞 D.精子的类型 3.人的性别由性染色体决定。女性体细胞的性染色体组成是（ ） A.XX B.YY C.XY D.Y 4.父亲X染色体上的某一基因传给儿子的机率是（ ） A.100％ B.50％ C.25％ D.0 五、作业布置： 以小组为单位调查周围一个社区的男女比例，撰写调查报，并且得出该小区男女比例结果的分析。 六、板书设计 第三节 人的性别决定