09 完形填空(记叙文、说明文与议论文)-2024年高考英语一轮复习语篇理解技能梳理+名校模拟试题精练(通用版)

09 完形填空 (记叙文、说明文与议论文) 完形填空概略 第一部分 完形填空的理论依据 (一)格式塔理论 完形填空又被称为完形测验法或者补漏填空法，其创设是基于格式塔心理学关于场的理论。该理论认为，人们在观察物体形状时，总会下意识的将残缺或空缺的部分补全完整，以获得完整的物体形状。之后，语言学家研究发现在语言现象中，人们对不完整的语言现象同样具有补全心理。完形心理学同样也能运用于篇章阅读中。这也就是说，当读者接触到有空缺的篇章时，读者便会倾向于将所删减的词汇或短语填充完整，使篇章通顺，语意流畅。补全过程同时也要求读者能够从文章整体出发，而非将思维局限于部分，因为一篇文章是一由词汇、句子、段落构成的有机整体。读者还需通过篇章情境和已有的知识储备填出或选择出最佳词汇以及短语，填补篇章中的空缺，达到形式和心理上的“完形”。 (二)语篇衔接理论 衔接是语篇的一大特征，是形成语篇的重要手段。衔接指在依据语法关系和词汇之间的联系，语篇实现结构完整，语义通畅，意义连贯。从句子结构关系角度，衔接包括语法衔接;从词汇关系和内容角度，衔接又包含着词汇衔接。1976年，Halliday和Hasan ( Halliday&Hasan } 1976 )出版了《英语的衔接》( Cohesion in English )专著，在书中韩礼德和哈桑将语法衔接手段划分为指代、替代、省略和连接;同时又提出词汇衔接手段包括词汇复现和词汇同现。其中，词汇通过上下义词、近义词、反义词、同义词或原词形成词汇重现。 (三)图式理论 图式理论近年来在完形填空教学中被普遍使用，并取得良好的教学效果。图式理论在20世纪70年代得到较大发展。该理论认为，人们认识新事物时，会在大脑中利用自身己有的知识背景和知识储备与新事物形态特征相联系，大脑中进行复杂活跃的认知活动，建构图示，联系新旧事物，最终达到理解新事物的状态。图式理论有三种结构:形式图式、内容图示和语言图示。形式图式指导读者分析文章体裁和结构。内容图式则涉及篇章主旨和具体内容以及文化背景知识。语言图示则是指读者对篇章语言知识如词汇、语法等的熟悉程度。三种图式结构紧密联系，缺一不可。 第二部分 完形填空的作用 完形填空比多项选择题更为有效，而目的更易于设计或运用于课堂教学。关于这一点要提及另一个事实，阅读理解题常使学生感到盲从。这些题目常使学生只是从某一点来专注于文章，用这种方式来构成学生的阅读。我们在教学中早已发现学生在阅读之前是如何常常先查看文章后面的问题。这是因为问题会告诉读者应该在文章中寻找什么或阅读什么，而这在完形填空中是行不通的，学生要根据要求利用完形填空真正地将文章阅读数遍，随后自行做出决定。因此，完形填空不同于其它的测试，是一种创造性的并且奏效的测试。这一题型促使学生注意整篇文章的语篇而不是单纯的词汇或句子结构，这对于中等或优等的学生是一个重要的因素。由于完形填空可以对学生的阅读能力提供首要的明证，以证实诸如学生入学的阅读水平或实际的阅读水平，所以可以作为入学考试或分班考试的命题手段。其具体作用体现在如下几点: 一、确立文章可读性的标准 完形填空的首要用途是确立一篇文章可读性的标准，这篇文章与拥有的读者层次有关。这对于英语作为外语或者英语作为第二语言(EsL>的教师无疑极为重要。如果学生能够流畅地阅读一篇文章，教师就没有必要对此多作解释，可以立即利用这一文章作为背景知识进行教学。如果学生表明是根据教学标准来阅读，这对于理解课文是必不可少的。如果学生阅读受挫，教师最好放弃这篇文章，这说明要么是因为语言太难，要么是因为文章的背景相对于学生的经历太陌生。 二、训练听说读写技能 鉴于完形填空的诸多优点，我们教师可以利用完形填空进行英语听说读写的训练。 1. 发展听力技能(listening skills) 听力似乎与阅读毫无关系，其实不然，两者有其共同之处。都是用感官去接受信息，前者用耳，后者用眼去感受和接受信息，听与读都属于感受技能(receptive skills)。完形填空反映出听力与阅读技能间有重要的关系。教师可以利用完形填空的题型再借助于录有原文的录音磁带来训练或测试学生的听力技能。学生一边倾听录音中的原文，一边写出原文中被删掉的词或短语，这样能促使学生答题时认真仔细地听写，从而提高答题的准确性。此外，这样的训练或测试也能增强学生对发展听力技能的自信心，尤其是对于那些听力技能较弱的学生，他们或许能借助于上下文对未听懂之处再进行完形填空。我们在教学中发现一些学生对纯粹的听写常感到紧张和缺乏自信心，所以教师不妨变换训练或测试的手段，以激发起学生发展听力技能的兴趣。 2.增进会话技巧(speaking skills) 利用完形填空来教学。一旦