21 古诗词三首 枫桥夜泊（教学设计）统编版语文五年级上册

《枫桥夜泊》教学设计 一、教材分析 本单元围绕“自然之趣”这一主题编排了四篇课文，《枫桥夜泊》这首七言 绝句描写了一个秋夜，诗人泊船枫桥，只见月亮西沉，寒霜满天，只有江枫、渔 火相伴；只听乌啼凄厉，钟声沉重，诗人因愁思而难以入眠。前两句中，“月落” 写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧；后两句亦写诗人所闻， 用动景静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。 二、学情分析 五年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂 古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了一些不同内容的古诗， 这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 《枫桥夜泊》这篇古诗表达愁思，孩子不容易理解。五年级的孩子对古诗是 非常感兴趣的，虽然孩子现在对于思乡之愁知之甚少，但古诗中充满愁思的语言 都深深地吸引着他们，学习中要让孩子在学习中理解诗意，感悟诗情，学会写作 手法。 三、整体设计思路 反复诵读中，体会诗句中的静态描写和动态描写，形象诗词描绘的景象。 四、教学目标 1.会写“泊、愁”等生字，掌握“泊”这个多音字。正确、流利、有感情地 诵读古诗。 2.利用教材注释，通过自读自学，正确理解古诗的意思，体会诗句中的动态 描写和静态描写。 3.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重 点词句，把握“钟声”“月落”“乌啼”等意象传达的情感，深刻地感悟诗人的羁 旅之思、家国之忧，使学生的心灵受到感染与启迪。 五、教学重难点 重点：正确理解古诗的意思，体会诗句中的动态描写和静态描写。 难点：反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法。 六、教学策略 教法：引导学生借助插图和注释，通过质疑答疑的方式，理解诗句的意思。 学法：边读边想象诗歌描写的情景，了解静态描写和动态描写。 七、教学过程 ( 一) 谈话导入，理解诗题 1.师：1300 多年前的一个夜晚，失眠的张继写下一首题为《枫桥夜泊》的诗， 使得江苏的寒山寺名噪一时，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。那么这首 诗究竞散发着怎样的魅力呢？今天我们就来学习他的这首失眠之作《枫桥夜泊》 (板书诗题) 。一起走进那个夜晚，走近张继的内心，去深刻地感受一下吧。 2.读诗题：学生齐读诗题。关注“泊”字的读音。 3.解诗题：“枫桥夜泊”的“泊”意思是——停泊。谁能用自己的话把题目 的意思说说？ (夜晚，张继的船停泊在枫桥旁边。) 4.再读诗题：学生带着理解再齐读诗题。 【设计意图：以谈话导入，激发学生学习古诗的兴趣；谈话间引起学 生的好奇——这是怎样的一首诗？诗人因何失眠？急于诗中探秘；同 时奠定了古诗“愁”的情感基调。】 (二) 读通诗句，层层递进 1.一读：学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。 2.二读：指生读，正音，字正腔圆。读古诗不仅要读的流利，还要读出诗的 节奏、韵味。 3.三读：同伴互读，适当停顿，读出节奏。 4. 四读：师生合作读，后三字拖长连贯，读出韵味。 5.五读：配乐齐读。 【设计意图：书读百遍，其义自见。以丰富多样的诵读形式引导学生 读准、读通；读出节奏；读出韵味。每一次读的要求不同，有指向， 有递进，八还不枯燥。】 (三) 想象画面，读景寻愁 1.抓诗眼，整体感知“愁”。 师：同学们，从诗中，你感受到诗人张继一种怎样的情绪？——愁 (板书) 2.话题探究：张继的愁就藏在整首诗中，请你边读边勾画，从哪些诗句中感 受到诗人的“愁”？ (出示自学提示， 自读诗句，找景物，圈划词句，师巡视指导) 3.学生交流汇报 (1) 第一句 月落→月亮西沉说明夜已深了，可诗人未睡必有心事。 乌啼→我国民间流传乌鸦啼叫是灾祸发生的预兆，诗人这样写更加突出了夜 晚的寂静，感受到了诗人凄凉的心境。 霜满天→此刻诗人的心情也许正如这漫天寒霜般清冷。 (2) 第二句 江枫→生想象：夜色中，那江边的枫树经霜之后更加火红，一阵秋风吹过， 似火的枫叶随风摇曳，一片一片飘落下来。 渔火→生想象：诗人或许看着眼前星星点点的渔火，内心感到非常孤独、寒 冷、愁苦。 (3) 第四句 钟声→寒山寺夜半时分传来的钟声，在一声一声敲打着诗人的无眠，拨动着 他的愁思与愁弦。这钟声传来，是那么沉重、压抑…… 4.师小结：用乌啼、钟声来衬托出夜的寂静，这是以动衬静，动静结合 (板 书) 。前两句诗句句写景，月落，霜满天，江枫，渔火这些看得到的景物中都饱 含着诗人浓浓的愁绪。正所谓“一切景语皆情语”啊！诗人这样的写法，我们称 之为——借景抒情。(板书) 寒山寺半夜敲响的钟声不但衬托月夜的静谧，更在 重重地撞击着诗人那颗孤寂、忧愁的心啊！ 【设计意图：紧抓诗眼“愁”，引导学生结合注释，想象画面，理解 诗句意思，感知诗中意象，通过意象一步步感受到诗人的孤独、寂寞、 忧愁