《数一数》（教案）北师大版四年级数学上册

第一单元 认识更大的数 ·第1课时 数一数· 教案 班级： 课时： 课型： 1、 学情分析 本节课内容是在学生学完了万以内的数的认识的基础上进行学习的，这样就把学生的认数范围又一次进行了扩展，对发展学生的数感具有重要的意义。通过让学生自主数一数、拨数的过程使学生更加能体会大数的实际意义。 2、 教学目标 1.认识新的计数单位“十万”，理解大数的意义。 2.通过在计数器上拨数、数数的过程，明确“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别。 三、重点难点 【教学重点】 认识新的计数单位“十万”，并了解计数单位间的关系。 【教学难点】 感受学习大数的必要性，体会较大数的实际意义。 四、教学过程 第一板块 【创设情境 引入新课】 1.回顾旧知。（教师出示题目，学生回答） 师：同学们，回顾一下我们学过的计数单位，填一填。 （1） 万位上的“3”表示（ ），百位上的 “3 ”表示（ ），个位上的“5 ”表示（ ）。 （2）每相邻两个计数单位之间的进率是（ ）。 （3）一个一个地数，数到三万零三百一十，要数（ ）次。 师：请三位同学来依次回答问题。 生1：3个一万，3个一百，5个一。 生2：是十。 生3：5次。 师：这些都是我们在之前的学习中学过的简单的计数单位，那今天我们一起来认识一下更大的数。 （教师依次出示3张图片） 师：观察一下数据你有什么感受？ （学生进行讨论） 师：这些都是比较大的数！ 设计意图：紧扣学生的好奇心，从学生熟悉的知识入手再进一步引出接下来的学习内容，通过图片展示引起学生的思考。 第二板块 【合作交流 探索新知】 1.数一数，认一认。 出示例1：让学生拿出方块模具，一个一个地数从一数十。 师：一个一个地数，10个一是多少？ 生：是十。 师：十个十个地数，10个十是多少？ 生：是一百。 师：一百个一百个地数，10个一百是多少呢？ 生：是一千。 师：一千一千地数，10个一千是多少呢？ 生：是一万。 想一想：一万一万地数，10个一万是多少呢？ 生：是十万。 师：“十万”是一个比较大的数，那今天我们就来认识一下“十万”这个新的计数单位吧！ 2.认识计数单位“十万” （在计数器上拨一拨，一万一万地拨，拨到万位上有9颗珠子） 师：此时万位上再拨1颗珠子是多少万呢？ 生：是十万。 师：万位满十应该怎么办呢？ 生：向十万位进“1”。 师：“十万”是较大的计数单位，因为10个一万是十万，所以“万”和“十万“这两个计数单位之间的进率是多少呢？ 生：是“十”。 3.拨一拨，数一数。 （小组合作：请同学们拿出计数器，跟着老师一起“拨一拨”。） （1）先在计数器上拨出“10003”。 （一个一个地拨，数到个位为“9”） 师：此时个位再添一个是多少呢？ 生：是十。 师：满十应该怎么办？ 生：向前一位进“1”。 师：此时是多少？ 生：10010。 （2）在计数器上拨出“99996”。 （一个一个地数，数到个位为“9”） 师：此时个位再添一个是多少呢？ 生：是十，向十位进“1”。 师：十位上是十那怎么办？ 生：百位上进“1”。 师：百位上进“1”变成十呢？ 生：继续向千位进“1”。 师：到什么时候为止呢？ 生：到万位向十万位进“1”为止。 师：此时十万位有1颗珠子，表示1个（ ）？ 生：1个十万。 师：1个十万是（ ）？ 生：十万。 师：此时十万位上有1颗珠子表示1个（ ），1个十万是（ ）。第1个“十万”是（ ），第2个“十万”是（ ）。 （3）在计数器上拨出“48000”。 （一千一千地数，拨到千位上为“9”） 师：此时千位上再拨一个珠子变成了多少？ 生：千位上就有10颗珠子。 师：此时应该怎么办呢？ 生：向万位进“1”。 （4）让学生在计数器上拨出“70000”。 （一万一万地数，拨到万位上为“9”。） 师：此时万位再添“1”个珠子呢？ 生：向十万位进“1”。 师：此时十万位上是1颗珠子，表示1个（ ）？ 生：1个十万。 师：通过这样的数数活动，你有什么发现？ （学生自主进行讨论总结） 师小结： （1）在拨珠数数的过程中，遵循“满十进1” 的原则。 （2） 哪一位上有几个珠子，就表示有几个这样的计数单位。如：万位上有7个珠子，表示 7个一万；十万位上有 1个珠子，表示1个十万。 （3） 万位和十万位是相邻的数位，对应的计数单位是“万”和“十万”，它们之间的进率是十。 4.感知十万的大小。 师：同学们，你们知道一万有多大吗？ 生：一万是比千要大的数。 （教师出示图片让学生直观感受一万的大小。） 师：那十万呢？ 生：十万是更大