《课桌有多长》（教案）第二课时北师大版二年级数学上册

第六单元 测量 ·第2课时 课桌有多长· 教案 班级： 课时： 课型： 1、 学情分析 学生已经具有初步“比较物体长短”的经验和基础，每个学生都见过尺子，但感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，对长度单位及操作应用的理解和掌握比较困难。因此“认识厘米”的教学要在遵循知识发生发展的规律和学生的认知特点的基础上，充分利用学生的生活经验，为学生创设一个开放的思维空间，使学生通过观察、感受、合作、交流等活动，深刻地认识厘米。 2、 教学目标 1.认识厘米，知道 1 厘米有多长，会用尺子测量物体的长度。 2.建立 1 厘米的长度表象。 三、重点难点 【教学重点】 认识厘米，知道 1 厘米有多长，会用尺子测量物体的长度。 【教学难点】 建立 1 厘米的长度表象。 四、教学过程设计 第一板块 【联系生活 导入新课】 1.拃（zhǎ）的认识。 师：在很久很久以前，尺子还没有发明出来。裁缝师傅做衣服时，都是用手来量的，他们把大拇指和中指使劲叉开，之间的距离叫做一拃（zhǎ）。他们就用一拃（zhǎ）作标准，来量衣服的长度。 师：请同学们伸手比一比，看看一拃有多长。 学生伸手比划。 师：请同学们看ppt，有谁能说一说这块木板有多长？ 生1：3拃。 师：这样说准确吗？有哪位同学愿意给他补充一下？ 生2：大约有3拃长。 师：同学们真棒！这么快就了解了用拃（zhǎ）作来测量物体的长度。 2.课桌有多长。 师：同学们，新学期开始，学校要给我们部分班级更换新的课桌，可是要做多长才合适呢？ 学生根据自己的经验说一说课桌需要做多长。 师：下面是欢欢和乐乐两个人测量的课桌长度，想一想，同样是课桌，为什么测量的结果不一样呢？同桌商量一下。 生1：因为我们用的测量工具不同，所以测量物体的结果也不同。 师：要想得到相同的结果，我们可以怎样测量？ 学生自由发言。 师总结：测量之前要有统一的标准。 师：你们想知道怎样准确的测量课桌的长度吗？ 那这节课就让我们一起来探索一下吧！（板书课题：课桌有多长） 设计意图：联系生活实际。激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知的欲望，为学习新课做好准备。 第二板块 【合作交流 探索新知】 1.认识厘米。 （1）认识测量工具——尺子。 师：生活中，你们常看到人们用什么工具来测量物体的长度？ 生：尺子。 师：你们想知道怎样使用尺子来测量吗？今天我们就来认识一下尺子。 老师出示尺子，引导学生观察图或自己的尺子。 师：仔细观察尺子，你都看到了什么？ 学生观察并汇报。 生1：我发现尺子上有很多线，有的长，有的短。 老师指出这些线是刻度线，并和学生一起数一数。 师：除了线，你还发现了什么？ 生2：尺子上有数字1、2、3……。（课件展示数字） 老师指出这些数是刻度数，并和学生一起按顺序读。 师：0以前大家就认识了，想一想，这个0在尺子上有什么作用呢？（课件圈0） 生3：尺子上的0表示起点。 师：对，0对着的这根长线就表示起点，当我们测量物体的长度时，一般要把物体的一端对准这个0。我们叫它0刻度。 生4：还有厘米。 师：真厉害，尺子上的“厘米” 是常用的长度单位，可以写作“cm”。 （2）认识1厘米。 师：1厘米有多长？我们比的准不准？从0刻度到1刻度之间的长度的几厘米？ 学生用手在尺子上比划1 厘米的长度，师纠正。 师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米。同桌互说。 老师引导同桌交流，然后在全班交流。 师总结：从0刻度到1刻度之间的长度的1厘米，直尺上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。 （3）生活中大约是1 厘米的物体。 师：在生活中，有很多东西的长度大约是1厘米。你能找出来吗？ 学生自由回答，并展示所说的实际物品。 生1：大拇指的宽大约 1 厘米 生3图钉的长大约 1 厘米 生4：田字格宽大约 1 厘米 …… 2.用尺子测量物体的长度。 （1）课件出示例题：量一量你的铅笔有多长。 师：怎样用尺子测量铅笔的长度呢？ 学生活动：要求学生取出同一物体，小组讨论并汇报结果。 学生上台演示，全班交流。 方法一：以0刻度为起点。 测量方法：①先把物体放正； ②把尺子的刻度 0 对准物体的左端； ③读出物体的右端所对的刻度数。 生1：铅笔长7厘米。 师：哪位同学还有其他的测量方法？ 方法二：以任意刻度为起点 师：任意刻度为起点怎么测量？ 测量方法：①先把物体放正； ②把尺子的刻度 2 对准物体的左端； ③读出物体的右端所对的刻度数。 生2：用另一端的刻度减去起始对准的刻度，即9-2=7（厘米），这支铅笔长7厘米。 （2）课件出示教材例题：下面几只小熊测量铅笔长度的方法正确吗？为什么？ 找四个学生分别回答四中测量方法师否正确。 生1：第一种错。尺子的0刻