6《小台灯》（说课稿）人教版培智语文第五册

《小台灯》说课稿 各位老师好，我是特教组的08号考生，今天的说课题目是《小台灯》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及板书设计八个方面展开我的说课。 1、 说教材 身为教师，要深入了解教材，在书里走几个来回。《小台灯》选自人教版培智学校生活语文第五册，第二单元第六课。 该单元以个人生活为线索，编排了《鞋》、《爱护牙齿》、《小台灯》三篇课文。本课呈现了兰兰在卧室台灯下写作业的画面，图下写上课文内容“天黑了，我的小台灯又亮了，发出暖暖的光，我在灯光下写字、画画。小台灯就像我的好朋友，陪我长大。”课文下方是词语“台灯、灯光”和汉字“又、台、灯”。本课图文贴近生活，便于学生理解和学习，实用性强，教育学生爱护自己的小台灯等物品。 课文共四课时，本课为第二课时。 2、 说学情 学生是教学的主体，本班共5名特殊儿童，根据障碍类型、程度及学业基础，我将他们分为A、B、C三类。 （一）A类 小王（多动症）：纪律性较差，喜欢离开座位，但语言表达能力较好，有一定逻辑思维，表现欲强烈，积极参与课堂。前期学会认读“台灯”，朗读“我的小台灯亮了”。 小李（自闭症）：感知觉异常，对噪音敏感，情绪不稳定，但有一定语言能力，在老师引导下可以参与集体活动。前期学会认读“台灯”，朗读“我的小台灯亮了”。 （二）B类： 小张（自闭症）：感知觉异常，有足部需求，喜欢踢打课桌，在老师进行一对一问答时较为配合。前期学会认读“台灯”，跟读“我的小台灯亮了”。 小徐（智力发育迟缓）：缺乏学习主动性，课堂上喜欢趴在桌上，思维不可逆的特性明显，但遵守课堂纪律，需要循循善诱。初步认识“台灯”，跟读“我的小台灯亮了”。 （三）C类： 小星（自闭症＋重度智力障碍）：注意力短暂，几乎不参与课堂，沉浸在自我的世界，喜爱视觉刺激，需要全面的个别化支持。初步感知“台灯”的意义。 三、说教学目标 基于课程标准低年级段中三大领域，结合教材与学情，我设立如下目标： （一）认读词语“灯光” （二）学会“灯光”图词的配对 （三）跟读并理解句子“我在灯光下写字、画画” （四）结合场景说出“我在灯光下 ” 因材施教，我又设立了如下的个别化目标 （1） A类： 小王：1、2、3、4 小李：1、2、3、4 （2） B类： 小张：1、2、3、4＋提示 小徐：1、2、3、4＋提示 （3） C类 小星：1＋提示、2＋提示、3＋提示、4＋提示 四．说教学重难点 只有突破重难点，才能更好地完成教学目标，我设立的重点为： 1. 认读词语“灯光” 2. 学会“灯光”图词的配对 3.跟读并理解句子“我在灯光下写字、画画” 教学难点为： 1. 跟读并理解句子“我在灯光下写字、画画” 2.结合场景说出“我在灯光下 ”。 5、 说教学方法 本班学生认知发展缓慢，有注意力缺陷多动障碍，多以视觉为主导。因此，我将采用讲授法贯穿始终，同时注重学生的主体地位，反复问答激发学生学习兴趣。处于过渡阶段时，学生采用朗读法跟读，模仿法跟着教师进行练习，为后期的独立完成奠定基础。直观的演示法符合学生的抽象思维发展不足的特性，在练习法中小步子多循环地达到更高的发展水平。 6、 说教学过程 围绕教学目标、教学重难点，我一共设计了5大对应的教学环节。 （一）复习导入 老师唱上课歌，与同学依此击掌，让学生的注意力回归课堂。回顾上节课学习的词语“台灯”与句子“我的小台灯亮了。” （2） 知识新授 1.词语新授 老师出示实物小台灯，让同学上台试一试，感知台灯的变化。引出新词“灯光”。后展示三张图片，其中两张为灯光，一张为没有灯光的台灯，请一位同学上台圈一下灯光的图片，强化记忆。 之后，老师指导多种方式练习读音，如示范嘴型、指着卡片让学生读、让学生齐读、让学生开火车读等，【反复练习，小步子多循环，符合学生发展特点】 然后老师发放纸片教具（包含新词与旧词），老师随机朗读纸片上的词语，让学生进行练习。 2.句子新授 老师提问台灯的使用时间，白天还是晚上，进而出示班级同学在使用台灯的图片（小李在灯光下写字，小徐在灯光下画画），请小李小徐依此回答，引出句子：“我在灯光下写字、画画。”以同学生活中的状态为素材，调动学生积极性。 之后，多种方式练习朗读句子“我在灯光下写字、画画。”，如老师范读、请小朋友举手朗读、分小组朗读、齐读等。 3.知识拓展 老师进一步提问：灯光下，除了写字和画画，我们还可以做什么呢？揭示新句式：“我在灯光下 ” 利用小王看书，小张刷牙的照片，结合原先的知识点，说出灯光下还可以看书、刷牙等。【结合本学期旧知，复习巩固】 （三）巩固练习 老师利用希沃小游戏，分散“我”“在”“灯光下”“写字”这一句子，让学生用小火车进行重组。【激发学生兴趣，同时检验课堂成果】 接下来