2.8 百家争鸣 教案 2022-2023学年统编版七年级历史上学期

《百家争鸣》教学设计 （统编版初中历史七年级《中国历史》上册，人民教育出版社2016年7月第1版） 一、教材分析 本课选自统编版初中历史七年级《中国历史》上册第二单元《夏商周时期：早期国家与社会变革》第8课《百家争鸣》，主要涉及百家争鸣局面出现的社会背景，儒、墨、道、法等流派的思想学说和代表人物，百家争鸣的深远影响等内容。春秋战国时期是一个政治、经济、文化大变革的时期，文化上的百家争鸣促进了思想和学术的繁荣，对中国历史产生深远影响。 本单元是中国古代史的内容，上承史前时期早期国家与社会变革，下启秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固。本单元共五课，本课属于第五课，是在对春秋、战国时期政治和经济变化学习的基础上，对春秋战国时期文化变革的学习，更是为学习下一课《秦统一中国》奠定基础。从历史发展进程来看，百家争鸣局面是中国古代第一次思想文化发展的高峰，各家思想学说推动了这一时期社会变革的进程。 二、学情分析 1.知识准备：学生已学习春秋战国时期的政治、经济方面的基本内容，感知了春秋战国时期混乱的社会环境，有一定的知识储备，为学习文化方面出现的百家争鸣局面奠定了知识基础。 2.心理特征：初一年级的学生思想比较活跃，好奇心强，有较强的学习积极主动性。但初一年级的学生历史观念和逻辑思维能力较弱，教学中应当注重创设特定历史情境，培养学生的时空观念。 三、教学目标(融入五大核心素养) （一）知识与能力 了解春秋战国时期儒、墨、道、法等主要的思想流派及学说；知道并理解孔子和儒家思想的具体主张。 通过对百家争鸣局面出现的原因和影响的学习，提高学生结合具体的时空环境分析、理解历史问题的能力；通过对春秋战国时期各派思想学说的评价，提高学生综合、客观评价历史事实的能力。 （二）过程与方法 通过图片展示和史料分析，培养学生阅读和分析史料的能力，提高史料实证的素养；引导学生从时代环境出发分析社会问题，学会将具体史实置于具体时空条件下分析，培养学生时空观念。 （三）情感态度与价值观 通过分析百家争鸣对后世的影响，认识中华文化中蕴含着中华民族共同培育的民族精神，增强文化自信与文化认同；联系时事，培养学生“以家国兴亡为己任”的家国情怀，增强历史责任感和使命感。 四、教学重难点 （一）教学重点：孔子和儒家学说 （二）教学难点：认识和理解百家争鸣对后世的影响 五、教学方法 将传统与现代、教法与学法相结合，运用了讲授法、讨论法、情景教学法等教学方法。 六、教学过程 （一）史料导入新课 材料一： 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“由，诲汝，知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。” ——《论语》 儒家经典著作——《论语》，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念和教育原则等，对后人有极大的启发和教导作用。《论语》的创作时期-春秋战国时期，诞生了许许多多的思想流派和学说，出现了“百家争鸣”局面。 下面，让我们一起走进本课——《百家争鸣》。 [设计意图]用学生熟悉的《论语》中的句子导入本课，可以拉近学生与本课知识的距离，激发学生的学习兴趣，感受春秋战国时期丰厚的文化意蕴，为本课的学习做铺垫。 （二）四海剧变现百家（背景） 西周末年经过大动乱，周王室的实力和权威都受到极大的削弱，公元前770年，周平王东迁洛邑，东周时期到来，即春秋战国时期。春秋战国时期是一个大分裂、大动乱的时期，在各诸侯国争霸与兼并过程中，悄然孕育了一股强大的社会变革力量，在当时宽松的学术文化环境下，文化繁荣发展，迎来了“百家争鸣”的黄金时代。 下面我们一起阅读几则文字和图片材料。 材料二：“平王之时，周氏衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。” ——《史记·周本纪》 材料三：展示春秋战国时期铁制农具的图片资料：青铜锄、铁刀、铜斧，让学生感受此时期社会生产力的发展。 材料四：“中牟之人弃其田耘，卖宅圃而随文学之士者，邑之半。” ——《韩非子》 师：材料反映了春秋战国时期有哪些社会变化？ 生：政治：王室衰微，诸侯争霸（政治环境） 经济：铁犁、牛耕的使用和推广，促进生产力发展（物质基础） 文化：私学兴起，造就了大批人才（人才条件） 春秋战国时期王室衰微，周王统治权威下降，而铁器、牛耕的使用大大提升了生产力水平，各诸侯实力大增，争霸、兼并战争不断，私学兴起，学术下移，宽松的社会和学术环境为文化繁荣创造了相当有利的条件。 [设计意图]以文献和图像史料为中介，引导学生分析“百家争鸣”局面出现的社会背景，提升学生阅读和分析史料的能力，提升学生学习兴趣，吸引学生的注意力，同时创设春秋战国时期特定的历史情境，将学生带入其中，培养学生的时空观念。 （三）诸子争鸣为升平（内