3.8 经济体制改革 说课课件 2022-2023学年统编版八年级历史下册

部编版 八年级下册 第三单元 经济体制改革 1 教学过程 重、难点 学情分析 教法学法 教学目标 教材分析 目录 教材分析 01 本课选自部编版八年级下册历史第三单元,本课的教学内容在这一单元中起承上启下的作用,占有着重要的地位。经济体制改革单独成课,更加凸显了经济体制改革的重要性。 3 我们学校属于城市中学,在改制前属于昌飞公司附属子弟学校,大部分学生来自于国有企业职工家庭,一部分来自城市家庭,少部分来自周边农村家庭。他们通过家庭对农村和城市的经济体制改革有过或多或少的了解,但认识不足。 学情分析 02 【知识与能力】 (1)知道经济体制改革首先从农村开始,了解家庭联产承包责任制; (2)理解城市经济体制改革; (3)了解我国建立社会主义市场经济体制的基本情况。 【过程与方法】 指导学生研读《相关史事》、《材料研读》、《知识拓展》等栏目,结合材料进行分析、综合和概括;尝试体验探究历史问题的过程 教学目标 03 5 【情感态度价值观】 通过对改革开放前后中国农村、城市的变化,使学生了解到改革开放是我国社会主义事业繁荣昌盛的必由之路;认识人民群众是历史的创造者;理解我们要不断地深化改革,适应时代要求,推动经济发展,承担起社会主义现代化建设的光荣使命。 教学目标 03 6 农村和城市的经济体制改革 城市经济体制改革 重、难点 04 【教法】 主要采用讲授法、讨论法和读书指导法。通过情境设置,让问题成为学生学习的动力与载体,组织学生在发现问题、解决问题中寻找新知识,在讨论交流中生成新知识,构建知识体系,体现教师在教学中的主导作用。 【学法】 采用文本阅读、小组讨论等方法,利用文字、图片、影像等资料,帮助学生从整体上感知我国改革开放的历史,发挥学生在教学中的主体作用。 教法学法 05 选择现象分析教学模式。通过教师例举改革前中国农村和城市出现的经济的现象的材料;让学生在教材和材料中寻找这些现象形成的原因,并进一步指导学生分析结果;在讨论交流中教师注意引导学生形成解决问题的思路。寻求教学重、难点的突破。 教学过程 06 (一)导入 通过影像引起学生兴趣,复习上节课的知识要点,使学生迅速进入学习的情境。 教学过程 06 设计 意图 活动: 播放改革开放40周年的成就影像 (二)农民的伟大创举 教学过程 06 设计 意图 分析改革前农业和农村状况,并引导学生通过阅读教材分析原因。 我国一九七八年全国平均每人占有的粮食大体上还只相当于一九五七年,全国农业人口平均每人全年的收入只有七十多元,有近四分之一的生产队社员收入在五十元以下,平均每个生产大队的集体积累不到一万元,有的地方甚至不能维持简单再生产。 ——《中共中央关于加快农业发展若干问题的决定》(一九七九年九月二十八日党的十一届四中全会通过) 通过分析人民公社存在的弊端,引导从提高农民生产自主权和积极性的角度,分析出农村改革的思路。 农村改革以前,农村人民公社实行政社合一,统一经营,集中劳动,统一分配,吃“大锅饭”。农民缺少生产自主权,辛辛苦苦干一年或,到年终结算,收入不多,因此生产积极性不高 -教材39页《相关史事》 教学过程 06 设计 意图 (二)农民的伟大创举 通过材料和设问引导学生讨论和发言。让学生理解家庭联产承包责任制的主要内容。 教学过程 06 设计 意图 土地等生产资料 所有权 使用权 国家 农户 作物收成 定额 国家集体 剩下部分 农户所有 家庭联产承包责任制 “交够国家的,留足集体的,剩下都是自己的。” 包产到户 自负盈亏 (二)农民的伟大创举 未改变土地性质 通过小岗村和凤阳县改革前后数据的对比,直观感受农村经济改革的成效,认识到家庭联产承包责任制的正确性。 请思考:以上数据说明了什么问题? 教学过程 06 设计 意图 年份 人口 粮食产量 人均口粮 人均收入 1976 110口 35000斤 230斤 32元 1979 115口 132300斤 800斤 200元 1984年 1978年 40731亿公斤 30477亿公斤 增长33.6% 小岗村数据统计 《中国文明网》:小岗村-农村土地包产到户的先行者 《邓小平时代》 让学生了解离土不离乡,进厂不进城的乡镇企业为农村致富开辟了一条新路。 又一伟大创举 离土不离乡,进厂不进城 教学过程 06 设计 意图 乡镇企业容纳了50%的农村剩余劳动力。那不是我们领导出的主意,而是基层农业单位和农民自己的创造 -《邓小平文选》卷三 唯物史观:人民群众是历史的创造者。 农村搞家庭联产承包责任制,这个发明权是农民的。农村改革中好的东西,都是基层创造出来的,我们把它拿来加工提高作为全国的指导。 小平说 教学过程 06 设计 意图 指导学生分析《材料研读》和《知识拓展》相关内容,引导学生认识到国有企业存在企业没有自主权和职工没有积极性。