2023年中考生物复习教案：生物圈中的人——你的身体健康谁做主

教学基本信息 课题 复习课《生物圈中的人——你的身体健康谁做主？》 学科 生物 学段： 初中 年级 九年级 指导思想与理论依据 2011版《生物学课程标准》中指出生物学科教育应关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习。准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。除此之外，在《高中生物课程标准》中要求发展学生的生物学科核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。同时教学过程要更加重视学生的实践经历，让学生理解并应用重要生物学概念解决问题、解释生命现象。因此在初中生物教学中也要注意学生生物学科核心素养的培养，让学生在初中阶段通过生物学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，并能在真实情境中运用其解决实际问题。 依据对《课标》内容的理解，本节课的教学设计以培养生物学科素养、解决学生的实际问题为出发点，对学生患肠胃病的人数、大课间跑步掉队人数进行了统计，以“学生的在校生活”为真实情境，并通过“为什么那么多同学患肠胃病？同学跑步为什么掉队？”这两大问题来串联整节课，教师通过前期搜集给学生提供相关资料，引导学生分析“午餐种类及用餐时间对健康的影响和跑步掉队的原因”，根据分析的结果针对特殊学生提出中午用餐注意事项和跑步方案，来解决刚开始提出的两个问题。 教学背景分析 1. 教学内容： 本节复习内容涉及中考说明中“生物圈中的人”这一主题下的前四部分：人体的营养、人体内的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出，其中前三个为本次复习内容重点。这里面包括三个II层次掌握的知识点：食物的消化和主要营养物质的的吸收过程、血液循环、发生在肺部及组织细胞出的气体交换过程。中考说明中对于II层次的解释是理解所列知识内容与其他相关知识和内容之间的内在联系，并能在较复杂的情景中综合运用，进行判断、分析、解释、推理和评价。另外还有人体消化系统的组成、均衡膳食与食品安全、人体呼吸系统的组成等五个I层次掌握的知识点， 这需要学生了解所列知识内容的含义和要点，能够在相对简单的情境中识别、辨认并能使用术语进行恰当地描述。可见中考重在考查学生在新情景下运用所学生物学知识分析、解决问题的能力，所以在实际教学中也应该在学生掌握了基础知识后，进一步培养学生这些能力。 本节复习课就是在完成了对人体的营养、人体的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出基础知识梳理之后的综合复习课。以“学生的在校生活”为真实情境，用“为什么那么多同学患肠胃病？同学跑步为什么掉队？”这两大问题来串联整节课，引导学生通过意学的消化与吸收、物质运输、人体呼吸和人台代谢废物排出的相关知识，分析、解决问题。 2.学生情况： 本校初三学生是由教师本人从初一一直带上来的，有扎实的基础知识，并且已经很适应教师的教学风格和教学模式，个别学生思维开阔。通过对生物学科两年的学习和培养，已经初步具备从资料和实践活动中获取和处理信息；建立概念间的内在联系，形成相对简单的知识网络；综合运用所学知识及课外资料，对社会生活中简单的生物学问题进行分析和解释，并提出合理的解决方案，对问题解决方案做出恰当的评价和修订。基于学生的实际情况，本节复习课大胆尝试以一个大情景为背景，一个中心问题为主线，引导学生将上一阶段复习的关于人体营养、人体内的物质运输、人体的呼吸和人体代谢废物的排出四部分知识综合运用，来分析大课间跑步时学生掉队的原因，并根据具体结果为掉队学生提出避免掉队的最佳方案。 3.前期准备： 教师要收集学生校内外就餐的人数、就餐种类、体重、肺活量、是否贫血的相关数据，以及针对初中生跑步训练的常规方法和资料。 3.教学方式：调查法、启发式教学、层进提问法、小组讨论 4.教学手段：多媒体技术辅助教学（ppt软件）、 5.技术准备：多媒体课件、电脑、问卷星的使用 教学目标(内容框架) 知识目标： （1）从结构与功能观的角度，结合消化系统各器官的结构特点和功能，分析用餐时间对肠胃健康的影响。 （2）从物质和能量观的角度，将消化系统、呼吸系统和循环系统的相关知识进行综合，并根据相关数据分析是否贫血、肺活量差异、体重对跑步的影响。 能力目标： （1）提供数据资料，引导学生构建用餐方式与肠胃病患病率情况的数学模型和肺活量、贫血、体重与运动情况的数学模型，阐述用餐方式和肠胃病、呼吸、贫血、体重和运动的相关性。 （2）利用科普文阅读，提高从长文本资料中获取和处理信息的能力。 （3）借助真实情境和相关具体实力分析，建立人体营