告别外号烦恼（课堂实录）-通用版心理健康三四年级

告别外号烦恼——小学生人际交往课堂实录 ●活动理念● 随着年龄的增长，孩子在人际交往中的攻击性由“打架”等肢体性的攻击逐渐转向“取外号”等语言攻击的形式，而三、四年级，正是这一关键的转折时期。 小学生取外号主要存在逗笑心理、宣泄心理、模仿心理。经调查，三、四年级的孩子95% 以上都曾被人起过外号，这些外号，大多是根据名字、相貌、缺点等来取的。 对于外号，除小部分学生认为可以接受、无所谓之外，大部分学生认为外号让自己很受伤害、很难以接受。可见，外号严重影响了学生的心理状况及同伴关系。有时，学生借助取外号这一形式表示友好、玩乐，但更多时候带给同伴的却是尴尬、苦恼、自卑等负面影响，从而严重影响了取外号和被取外号学生的人际交往。 ●活动目标● 1. 懂得取外号有善意和恶意之分，不一概而论。 2. 体验和倾诉被恶意取外号的心情，不恶意为别人取外号。 3. 能积极应对外号，不怕别人恶意取外号。 ●活动重难点● 重点：能体验到恶意取外号给同伴带来的伤害，不再恶意起外号、叫外号。 难点：能积极应对外号烦恼，悦纳善意外号，勇敢拒绝恶意外号。并能尝试修复被恶意外号伤害过的人际关系。 ●活动准备● 教学课件、外号卡片、相关素材（ 音频等）。 ●活动对象● 小学三、四年级学生 ●活动过程● 一、导入 （一）游戏：人人都有大名 师：当我们呱呱坠地，甚至还在妈妈肚子里的时候，爸爸妈妈就翻阅字典，查看书籍，为我们取了最美好最动听的名字。现在，老师想和大家玩一个游戏：人人都有大名。当老师说到一个名字的时候，请你们快速地指向他，让老师来认识名字的主人。 （ 继续玩游戏， 被指名学生介绍自己名字的含义） 1. 外号小调查 被起过外号的同学请举手！（几乎全班）喜欢自己外号的同学请举手！（不多）不喜欢自己外号的同学请举手！（大部分） 师：看来，大部分同学都有外号烦恼呀，这节课，咱们就一起来寻找方法，告别外号烦恼。（板书课题） 设计意图：通过游戏帮学生认识到人人都有美好的大名，不用再取其他外号。同时，以小故事、小调查引起学生的共鸣，引入课题。 二、区分善意与恶意的外号 （一）活动：外号晴雨表 规则：请同学们静静地想一想，你被别人取了什么外号，如果你喜欢这个外号，请写在粉色卡片上，如果不喜欢，则写在蓝色卡片上。 （二）分享喜欢的外号，讨论“晴”的原因 1. 谁愿意来分享自己喜欢的外号？ 生：我的名字里有个“贝”字，同学们叫我“小贝壳”，我很喜欢，因为这个名字很可爱。 师：老师也觉得很可爱。请把你喜欢的这个外号卡片贴在黑板的太阳图案下面吧。 生：我姓杨，同学们叫我“老杨”，我觉得这样显得很亲切，感觉和好朋友的关系更亲密。 生：我喜欢看书，又戴眼镜，同学们觉得我知识很渊博，所以叫我“博士”，我挺喜欢这个外号的。（学生分享后，将写有自己喜欢的外号的粉色卡片贴在黑板的太阳图案下） 2. 小组讨论：这些外号为什么会被喜欢 生：因为这些外号都是表示友好的，都是好朋友取的。 生：因为这些外号很可爱，不难听，有的还是指出优点的。 师：没错，善意的，好听的，能让人接受的外号，才会被人喜欢。（板书关键词） （三）分享不喜欢的外号，讨论“雨”的原因 师：孩子们，说完了喜欢的外号，咱们必须来面对那些难听的、不喜欢的外号了。大家一会儿要说的有些外号可能很难听，那我们可以嘲笑被起外号的同学吗？ 生：不可以。 1. 谁愿意来说说你不喜欢的外号？ 生：我的名字里有“米露”这两个字，同学们叫我“西米露”，我不喜欢。 生：同学们叫我“小头仔”。 生：我有时候会抄同学的作业，名字里又有个“超”字，他们叫我“抄抄”。 （教师与分享的学生共情，同时询问学生是否愿意将写有不喜欢外号的蓝色卡片贴到黑板上下雨图案的下面。此处必须遵守自愿原则，尊重与保护不愿意公开提及自己外号的学生） 2. 小组讨论：这些外号为什么不被喜欢 生：因为这些外号很难听。 生：这些外号都在说人的缺点。 师：是啊， 因为这些外号实在是太难听了，有时还充满了恶意，实在是让人难以接受。（板书关键词） 小结：外号有善意和恶意之分，老师不鼓励大家取外号，如果你实在忍不住要给别人取外号，应该取善意的、好听的、能接受的外号。 设计意图：将喜欢和不喜欢的外号分成两组，更直观地探讨“晴”和“雨”的原因，引导学生认识外号有善意与恶意之分。学生在发现善意外号与恶意外号特点的过程中可意识到不应该给同学取恶意外号。 三、被恶意取外号的烦恼 （一）教师自我表露 播放音频并配图： 我上三年级的时候呀，比较胖，班级的同学都叫我“小肥猪”，一开始我还觉得没什么。可有一次，美术老师在黑板上画了一头猪，全班哄堂大笑，一边笑一边偷偷地看着我，当时，我难受极了。等到下课了，他们还指着黑板，看着我大叫：“小肥猪！小肥猪！”我又生气又伤心，哭着跑出了教室。 从此，我每天提心吊胆，好害