第13课《不求甚解》教学设计 2022-2023学年统编版语文九年级下册

13、不求甚解 教学目标 1.了解课文的写作思路，比较立论与驳论的写作特点。 2.学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。 3.背诵、摘录、理解培根有关读书的名言警句，感受培根散文语言的诗意美和哲理美。 4.认识读书的益处；养成良好的读书习惯。 教学重难点 ●重点：1、了解课文的写作思路。 2、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。 ●难点：感受培根散文语言的诗意美和哲理美。 教学方法 诵读法、自主、合作、探究法和点拨法 教具准备 多媒体、课文朗读视频 教学时间：一课时 教学过程： [预习导学] 1、上网或查资料了解作者 马南邨（1912－1966）原名邓拓,福建闽侯（今福州）人。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月含冤去世。 1961年在《北京晚报》副刊上以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。又与吴晗、廖沫沙以“吴南星”笔名在《前线》杂志上开设《三家村札记》杂文专栏，因面对现实而产生很大影响。他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。 2、上网或查资料了解札记。 本文选自邓拓《燕山夜话》，属于札记。这类文章短小、内容集中一事一议，由于多从生活实际中的感受选定题目，所以往往切中人们的思想状况。又由于作者知识丰富，旁征博引，所以文章往往引人入胜，特别是对青少年很有教益。 3、自读课文。 [课堂学习] 一、引入课题 “不求甚解”出处： 好读书不求甚解，每有会意 便欣然忘食。 二、预习展示： 作者、札记相关内容。（见课件） 三、听读课文 1．多媒体播放视频朗读 2．学生自读课文 四、理清论证思路 小组合作研讨，发表看法： 1.对方的观点是什么? 教师点拨：摆出要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不对的” 2.作者是怎样反驳的? 教师点拨：虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。 3.作者是怎样把自己的观点讲透？ (1)作者从“不求甚解”的出处入手，有何用意？ 教师点拨：说明人们曲解了“不求甚解”的意思,陶渊明的读书态度是正确的,是值得学习的. (2)作者是怎样分析陶渊明的读书态度的？ 教师点拨：首先，要养成“好读书”这个习惯。 其次，读书的要诀全在于“会意” 。 (3)作者是怎样理解不求甚解的？ 教师点拨：一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”。 二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 (4)第8和9段运用了怎样的论证方法？有什么作用? 教师点拨： 举例论证：列宁批评普列汉诺夫 ——阐述要提倡虚心的的读书态度。 诸葛亮“观其大略”的读书方法 ——介绍古人就是以“不求甚解”的方法读书的。 两处例证或外或中，或今或古，或正或反，选例典型，论说周到。 (5)肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ 教师点拨：“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。 (6)引陆家山的话,在文中有什么作用? 教师点拨：说明陆象山的语录的意思。也是不因小失大,与“不求甚解”的意思相似. 读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。 (7)怎样才能达到“活”读书，理解“精神实质”呢？ 教师点拨：得出结论——书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。 五、课文总结 1、本文用递进式的论证结构逐层深深地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述方法，从而明辨是非，给人以深刻的启示。 2、文章见解独到，文笔简洁生动、说理明白晓畅。众多的引证，生动的故事，深刻的见解，娓娓道来，既开拓读者眼界，又寓思想教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。 六、课外拓展 学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 ①“见风使舵”新解 ②“班门弄斧”辩 ③“滥竿充数”辩 七、友情互赠，读书箴言 把你喜欢的读书格言摘抄下来，设计成书签，配上插图加上漂亮的硬笔书法，美观醒目。 《不求甚解》是一篇议论文。作者阐述了自己对不求甚解的理解课文的论证注重分析说理,选例典型,论说周到,逻辑严密。 一节课的时间,上完了《不求甚解》,学生积极参与,认真思考,在讨论中辨析,很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南邨的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文,效果还不错。 1、从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用。 2、比较教学，引导学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中培养议论文论证能力。 3、巧设