专项学习 像科学家那样······（课件）2022-2023学年六年级科学下册同步备课（苏教版）

专项学习 像科学家那样······ 苏教版科学六年级下册 1 2 提出问题 对于一些可以通过简单的实验，结合查阅资料就能较快解决，并可达成共识的问题，教师可以让学生个人或小组自行探究。使学生聚焦“鱼有记忆吗”，是为了使本次探究的问题具有不确定性，如果学生提出其他同样不容易得出确定答案的问题，本次探究也可以聚焦该问题。 3 作出假设 在提出问题、作出假设阶段，即要求学生先查阅文献，首先是为了让学生明白，在今后的探究活动中，要将自己的探究活动建立在前人研究的基础上；其次，要求学生有理有据地作出假设，培养他们合逻辑地思考的习惯。 4 查阅文献 鱼有记忆吗”这一问题，学生有可能通过网络找到有关研究资料和结论。如此，就可以使学生在前人研究结论的基础上，通过更加具体化限定条件、缩小问指向、增加问题独特性，进一步聚焦问题，如“鲫鱼的记忆真的只有7秒吗”“怎可以说明鲫鱼是有记忆的”等。 5 设计方案 在设计方案时，要引导学生对探究的问题和假设进行操作性定义。操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定研究问题或概念的含义的方法，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描达，将抽象的概念（如有没有“记忆”）转换成可观测、可检验的项目（是否在某种条什下形成摄食的反应）。 搜集证据 处理信息 得出结论 据实验、观察所得到的信息，用分析、此较、推理、概括等方法得出本次探究活动 的结论，判断结论与假设是否一致，以及与他人的结论是否一致。 不必追求学生得出一致的结论。得出“鱼有记忆”的学生，举出的证据未必经得起质疑； 得出“鱼没有记忆”的学生，也可能作出较为合理、其他学生较为信服的论证。 分享交流 组织学生来取不同的方式进行分享交流。教师可以用一节课的时间，进行一场以小为单位，在全班进行的“学术报告会”，也可以在班级举办研究报告的展览，还以进行一次科学小论文、科学研究报告的评比。 $