最小公倍数（说课）-五年级下册数学人教版

人教版小学数学五年级下册 最小公倍数 教材分析 学情分析 课堂评价 资源开发 教学设计 板书设计 教学模式 说课流程 一、教材分析 一、教 材 分 析 《最小公倍数》所在单元的概念较多，且比较抽象，依据课标要求,教材选择要具有现实性和趣味性，每一节内容都加强了数学与现实世界的联系，通过创设了适当的现实问题情境，在解决实际问题中抽象出数学知识，得出数学的方法。 《最小公倍数》一课是引导学生在具体情境中自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立公倍数和最小公倍数的概念的过程。 教材简析 一、教 材 分 析 因数、倍数 公因数、最大公因数 约分 公倍数，最小公倍数 通分 分数的四则运算 知识整合 教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念 ；用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。 一、教 材 分 析 编写意图 知识与技能： 建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示两个数的倍数和它们的公倍数，掌握求两个数最小公倍数的方法。 过程与方法： 通过动手操作、合作探究、合作交流等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培养发现问题、解决问题的能力。 情感、态度与价值观：积极参与对数学问题的探究活动，真真切切地体验到学习数学的快乐和价值。 一、教 材 分 析 教学目标 重点：建立公倍数的概念，理解最小公倍数的概念。 难点：会求两个数的最小公倍数。 一、教 材 分 析 教学重难点 二、学情分析 合作学习 讨论交流 说学情 掌握因数、 倍数的概念 理解公因数的概念 会求两数的最大公因数 动手操作能力， 发现问题、解决问题 的能力 知识基础 经验基础 二、学 情 分 析 那么，如何研说教材呢？说教材要遵循这样的流程：…… 三、教学模式 探究体验，自主建构” 创诱 设发 情参 境与 探自 究主 体建 验构 体应 验用 内践 化行 三、教学模式 四、教学设计 游戏引入，激情引趣 动手操作，建立概念 自主探究，归纳方法 实际应用，回归生活 教 学 设 计 全课总结，课外延伸 一、游戏引入，激情引趣 8 抢2和3的倍数游戏： 10 9 6 27 4 12 二、动手操作，建立概念 1.固定边长，选择墙砖。 2.固定墙砖，铺多个正方形。 3.抽象提升，还原数学。 这种墙砖 长 3 dm，宽 2 dm。 二、动手操作，建立概念 这种墙砖 长5dm，宽3dm。 老师家要装修，厨房的一块12分米的正方形墙壁需要铺满墙砖，要求整块整块的铺，不能切割。我们有两款墙砖，选择哪一种墙砖能铺满呢？ 1.固定边长，选择墙砖。 二、动手操作，建立概念 1.固定边长，选择墙砖 （1）小组活动，动手操作。（动手摆一摆，画一画） （2）小组汇报交流自己的想法 。 （3）质疑：拼边长是12分米的正方形墙面，为什么要选择长3分米，宽2分米的墙砖，而不选择长是5分米，宽3分米的墙砖，正方形墙面的边长和墙砖的长和宽有什么关系？ 只用这种长 3 dm，宽 2 dm的墙砖。 如果只用这种墙砖，整块整块地铺,还可以铺边长是多少分米的正方形? 最小是多少分米? 二、动手操作，建立概念 2.固定墙砖，铺多个正方形 。 二、动手操作，建立概念 （1）学生展开联想，想象不出来的， 允许动手摆一摆，画一画。 （2） 展示交流。 2. 固定墙砖，铺多个正方形 3.抽象提升，还原数学。 二、动手操作，建立概念 （1）学生小组讨论怎样填写集合圈 。 （2）汇报交流。 3的倍数 2的倍数 3的倍数 3 9 6 12 15 18 … 2的倍数 6 12 2 4 18 10 14 16 … 3的倍数 3 9 6 12 15 18 … 2的倍数 6 12 2 4 18 10 14 16 … 3的倍数 3 9 6 12 15 18 … 2的倍数 6 12 2 4 18 10 14 16 … 3的倍数 3 9 6 12 15 18 … 2的倍数 6 12 2 4