1 古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》 （教学设计）部编版语文四年级下册

《古诗词三首》（一） 《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》 【课 型】精读引领课 【教学目标】 1.能有感情地吟诵古诗，借助已有知识、联系生活经验理解古诗大意。 2.引导学生通过比较阅读感受两首田园诗的相同之处，掌握学习组诗的方法，提高学生阅读故事的能力。 3.通过抓住关键词语想象诗中描绘的画面，感受诗人描绘的情境。 【教学重点】 1.能有感情地吟诵古诗，借助已有知识、联系生活经验理解古诗大意。 2.引导学生通过比较阅读感受两首田园诗的相同之处，掌握学习组诗的方法，提高学生阅读故事的能力。 【教学难点】 通过抓住关键词语想象诗中描绘的画面，感受诗人描绘的情境。 【教学过程】 主题情境 淳朴的乡村，是一道独特的风景，是一幅和谐的画卷。在诗人的笔下乡村生活是怎样的呢？今天，我们一起学习第一课《古诗词三首》中的《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》这两首诗，走进乡村生活，感受田园风光。板书诗题，强调“杂”“宿”“徐”的写法。 ·齐读诗题，强调“兴”，这里读四声。 杂兴是随兴而写的诗。诗人范成大一共随兴写了60首田园诗，今天我们要学习的是组诗中的第25首。诗人范成大为什么随兴写了那么多首关于乡村的诗呢？我们来了解一下诗人。 ★补充资料，了解诗人。 （1）范成大，字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。汉族，平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。 《四时田园杂兴》是他退居家乡后写的一组田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，共六十首，皆是诗人欣赏了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活后随兴而作，所以诗题以《四时田园杂兴》命名。此外，范成大与其他三人合称南宋“中兴四大诗人”，其中一人就是第二首诗的作者--杨万里。 （2）杨万里，字廷秀，号诚斋。江西吉州人。南宋大诗人，与陆游、范成大、尤袤并称“中兴四大诗人”。杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百余首，被誉为一代师宗。 活动一：读准诗句，读出诗韵 范成大和杨万里是非常要好的朋友，两个这么善于写自然、写田园的诗人，他们的诗究竟怎么样呢？请同学们自由读读这两首诗，注意读准字音，读出节奏。 1.读准字音，读出节奏。 （1）自由读古诗， （2）师指名读； （3）这两首诗都是七言绝句，可以按照“二二三”的节奏读，也可以按照“四三”的节奏读。 （4）师指名读；生齐读。 2.多种方式，读出画面 （1）读《四时田园杂兴（其二十五）》 ①指名读。 ②聚焦“蜻蜓、蛱蝶”。 交流飞舞的样子，指名读、齐读，指导读出画面。 （2）读《宿新市徐公店》 ①根据意思把古诗题目的节奏读准确。 (宿/新市/徐公店) ②指名读、齐读。 ③聚焦“急走”。 回顾“兔走触株，折颈而死。”理解“走”是“跑”的意思。指导学生在理解的基础上表演着读后两句，读出孩子捉蝴蝶时开心、急切的画面。 （3）男女生分读两首诗，感受田园风光。 活动二：走进画面，体会意象 1.抓关键词，发现特点。 （1）默读古诗，标画景物。 （2）交流：《四时田园杂兴》：梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶。 《宿新市徐公店》：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。 2.对比景物，体会意象。 （1）对比两首诗里的景物，发现共同点。 都有篱落、菜花、蝴蝶，大多是乡村才有的。 （2）生就“篱落、菜花、蝴蝶”乡村景物交流感受。 （3）小结：在诗词中出现的景物，往往会带给我们特殊的感觉，跟随着诗人独具匠心选择的景物，我们就不知不觉走进诗的意象。（板书：意象） 这些意象让我们感到悠闲，感到轻松，这就是诗人范成大和杨万里要带给我们的感觉。 3.想象画面，再读古诗。 （1）师生合作读《四时田园杂兴（其二十五）》。 （2）配乐诵读《宿新市徐公店》。 4.想象画面，交流感受。 两首田园诗，你更喜欢哪首？ （1）生谈理由。 ①第一首 预设： a.“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”麦子扬花了，雪白雪白的；油菜花快要谢完了，油菜杆上挂满了细长细长的青绿色的菜荚，它的顶部还挂有星星点点的金黄色花朵。多么悠闲。（板书：闲） b.“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”长长的夏日，人们去田地里忙着除草耕作去了。院子小路篱笆边没有“闲人”走动的，只有那些蜻蜓和蛱蝶，在“悠闲自在”地飞舞。 ②第二首 预设： “儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”仿佛看见了小孩子在油菜地里跑着捉黄蝶的画面。 你仿佛看到了一个怎样的儿童？你仿佛听到了什么？（脚步声，喘气声，欢呼声......） 小结：是啊，多么可爱的孩子啊！我们仿佛看到了他雀跃的脚步，还有那兴奋的红扑扑的脸蛋；我们仿佛听到了他欢快的笑声，气喘吁吁的喘气声，还有懊恼的叹息声……多么有趣的孩子，多么有趣的画面！（板书：趣） （2）尝试背诵。 活动三：对比阅读，拓展延伸 两首诗，一首景