语文园地三（教学设计）部编版语文五年级上册

五年级上册语文 语文园地三教学设计 教学目标 1.能交流、总结创造性复述故事的方法。将学到的民间故事和家人、同学进行分享。 2.体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果。 3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。 4.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。背诵《乞巧》。 教学重难点 能交流、总结创造性复述故事的方法。 第一课时 板块一：复习单元课文，梳理总结方法 1.让学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。结合课文，比较体会妙处。 预设: （1）改变人称，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为用海力布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的过程可改为用牛郎或织女的口吻讲述等等。相同的故事换人称讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。 （2）大胆想象，合理添加。如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解了故事内容的基础上，增加合理情节，丰富故事细节，会有创造的成就感。 （3）变换顺序，制造悬念。如可先说“每年农历七月初七夜，据说人们在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。 （4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中辅以适切的动作、表情和语气，会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，学生可以试着叉着腰、咬着牙来复述。 2.让学生自读“交流平台”，勾画关键语句，梳理创造性复述故事的方法。 板块二：对比表达效果，优化语言表达  1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么不同和相同之处。 预设: （1）右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。 （2）每行左右相对应的词语意思相近。 2.引导学生思考:意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更适合呢？ （1）出示一组句子，同桌对比着读一读，演一演。 情景:我和同桌因为一点小矛盾去找班主任评理，老师耐心地教育我们两个。 ①你们俩一发生矛盾就都只盯着对方的错，要知道一个巴掌拍不响啊！每个人都想想自己的问题吧！” ②你们两人一发生矛盾就只知道指责对方，要知道孤掌难鸣！现在都作作自我批评！ （2）全班交流: 左右两边的词语表达的意思一样，两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合用在什么情况下？ （3）教师小结:俗语、歇后语等口语化短语更加通俗易懂，表达更加生动形象，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；有些成语言简意赅，适合在写文章的时候使用。 3.请学生从左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、生动。 4. 教师出示七字成语，让学生猜对应四字成语。 打破沙锅问到底（刨根问底）  此地无银三百两 （欲盖弥彰） 心有灵犀一点通 （心有灵犀）  知人知面不知心 （口是心非） 小结：同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧！它会让你的表达更精彩、生动哦！ 第二课时 板块一：根据对比示例，丰富故事情节  1.让学生自读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点。 预设:两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基础上，把狼和小羊的语言、表情神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。 2.引导学生比较两个段落，自主完成学习单，并总结把简略的地方说具体的方法。 预设： 3. 引导学生分组交流，梳理方法。 教师归纳总结:通过学习，我们知道了要想把情节说具体，需要大胆想象人物当时的样子，说清楚人物当时是怎么想的、怎么说的、怎么做的，使内容更加丰富生动。同时尽量注意使用通俗易懂的口语化词语。要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。 4.让学生读叙述牛郎织女第一次见面的段落，先试着提出问题，再想一想怎样把问题回答得更具体些。 （1）初次见面，牛郎眼中的织女衣着、长相是怎样的？引导学生思考 （2）姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？ （3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十地说了”的？他会告诉织女哪些事情？ （4）织女“听得出了神”具体有哪些表现？她心里又会想什么？会怎么说呢？ （5）织女同情牛郎什么地方？又爱惜他什么？她心里又会想什么？会怎么说呢？ 学生自由提出问题，之后分小组练答。每个学生可以选一个问题具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。 板块二：理解背诵《乞巧》，拓展七夕古诗 1.指导学生自读古诗。 （1）个人自由练习读诗。 （2）指名读