分数的意义（说课课件）-五年级下册数学人教版

走进分数的世界 ——《分数的意义》说课设计 教学设计思路 教材结构分析 教材结构分析 一 二 教材剖析 《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，是小学生数感发展的一个分水岭。相对于自然数而言，分数的意义更为广泛，更具有相对性。同一事物因单位“1”不同，就可以用不同的分数表示；同一分数，因单位“1”不同，使得它代表的数量也不相同。因此，如何引导学生体会分数的相对性，是我这节课的重中之重。 学情分析 在此之前，学生已经知道把一个物体平均分可以得到分数，而本节课，把一些物体看作一个整体进行平均分，是学生认知上一次飞跃，如何引导学生较好地实现这一跨跃，这我这节课所要解决的首要问题。 让学生在动手操作、合作交流等学习活动中，经历分数的建构过程，培养学生的数感，使他们建立单位“1”的概念，理解分数的意义，感受分数的相对性。 通过合作交流，促进学生倾听、质疑等良好学习习惯的养成；通过联系生活，使学生感受到数学的应用价值；通过数学文化，让学生感受数学的魅力。 建立单位“1”的概念，理解分数的意义，体会分数的相对性。 教学重点： 教学难点： 建立单位“1”的概念。 教学目标 1 2 3 动手 动脑 动口 情景导入法 引导探究法 操作发现法 自主探究 合作交流 质疑问难 4 依托旧知 引出单位“1” 1 2 3 4 教学设计思路 自主探究 理解“相对性” 多层练习 深化“相对性” 感受文化 增强信心 七上八下 百里挑一 8 7 100 1 一个物体 一些物体 一个物体 一些物体 一个整体 单位“1” 4 依托旧知 引出单位“1” 1 2 3 4 教学设计思路 自主探究 理解“相对性” 多层练习 深化“相对性” 感受文化 增强信心 建构分数 质疑问难 联系生活 正方形的纸：折一折，涂一涂，创造分数。 12根小棒：分一分，创造分数。 同桌互相说一说： 我把（ ）看作单位“1”，把（ ）平均分（ ）份，取这样的（ ）份，就是（ ）。 分数我创造 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。 建构分数 质疑问难 联系生活 建构分数 质疑问难 联系生活 据专家估计，从下个世纪初开始， 世界上将有 的地方长期缺水。 4 1 “假如我能活到七十岁，一年 就是生命的 。我愿意花生命 的 来做志愿者，帮助他人。” 70 1 70 1 我国有56个民族，汉族人口最多，但也是中华民族的（ ） 。 建构分数 质疑问难 联系生活 4 依托旧知 引出单位“1” 1 2 3 4 教学设计思路 自主探究 理解“相对性” 多层练习 深化“相对性” 感受文化 增强信心 用分数表示下面各图中涂色的部分。 第一关 慧眼识图 基本练习 2 3 2 3 2 3 1 2 2 4 4 8 = = 第一关 慧眼识图 基本练习 每个茶杯是这套 茶杯的 。 ( ) ( ) 每块月饼是这盒 月饼的 。 ( ) ( ) 第二关 点击生活 基本练习 每袋粽子是这些粽子的 。 ( ) ( ) 每种颜色的跳棋是这盒跳棋的 。 ( ) ( ) 第二关 点击生活 基本练习 猜一猜！原来有多少朵红花？ 1 4 1、 提高练习 猜一猜！原来有多少朵红花？ 1 4 猜一猜！原来有多少朵红花？ 1 4 提高练习 今天是美好的一天，你能用今天所学分数来表示这美好的一天吗？ 奇妙的数轴 1 2 0 单位“1” ？ 拓展练习 4 依托旧知 引出单位“1” 1 2 3 4 教学设计思路 自主探究 理解“相对性” 多层练习 深化“相对性” 感受文化 增强信心 分数的产生 剩下的不足 怎么记? 3 000 多年前，古埃及就有了分数记号。 1 4 1 10 人们借助 表示分子为 1 的分数。 2 000 多年前，中国用算筹表示分数。 他摆的是 。 3 5 后来，印度用阿拉伯数字表示分数。 2 3 这种方法和我国的类似。 没有分数线 公元 12 世纪，阿拉伯人发明了分数线。 分数线 2 3 这种方法一直沿用至今。 板书设计 分数的意义 平均分 单位“1” 若干份 一份或几份 4 依托旧知 引出单位“1” 1 2 3 4 教学设计思路 自主探究 理解“相对性” 多层练习 深化“相对性” 感受文化 增强信心 动手 动