1.2《买文具》（教案）-三年级上册数学北师大版

买文具 教学目标： 1. 结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验“先算除法，再算加减”解决两步运算问题的合理性。 2. 理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。 3. 进一步学习借助直观图分析数量关系，会解决除加、除减两步运算的实际问题，发展解决问题的能力。 教学重点： 理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。 教学难点： 理解和掌握除加、除减两步式题的运算顺序。 教学过程： 一、复习导入 说一说先算什么，再算什么？并计算。 9×5－28 45＋8×2 7×7＋32 50－6×5 设计意图：复习旧知引入新课，为本节课顺利开展奠定基础。 二、探究新知 1. 出示主题图。 师：观察图片，你得到了哪些数学信息？ 设计意图：本环节既调动了学生的积极性，使学生参与到教学过程来，又培养了学生的观察能力。 2. 笑笑一共需要多少元？ 师：笑笑买了1本作文本和1本英语本，一共需要多少钱？ 师：1本英语本的价钱为4元，这是我们已经知道的，那么，一本作文本的价钱是多少呢？题中是怎样描述的？ 生：3本作文本一共18元。 师：那1本作文本的价钱你能列出算式吗？ 生：18÷3 师：那一共需要多少元，你会列式了吗？ 生1：18÷3＝6（元） 6＋4＝10（元） 生2：18÷3＋4 师：在这个综合算式中，我们应该先算什么？ 生：应该先算18÷3，只有先算出1本作文本的价钱，才能算出一共需要多少钱。 师：通过这个算式我们发现，在有加法、除法的算式中，应该先算除法，再算加法。 设计意图：引导学生运用多种策略解决问题，鼓励学生主动探索，让学生更好地体会解决问题策略的多样化。同时明白，在有除法、加法的算式中，应该先算除法，再算加法。 3. 每本算术本现价比原价便宜多少元？ 师：同学们，观察算术本的价钱，想一想，每本算术本现价比原价便宜多少元？要解决这个问题，需要先算出来什么？ 生：要先算出来1本算术本的现价是多少元？ 师：没错，那这道题怎么列式呢？ 生1：10÷5＝2（元） 3－2＝1（元） 生2：3－10÷5 师：在这个综合算式中，我们应该先算什么？ 生：应该先算10÷5，只有先算出1本算术本的现价，才能得出每本算术本现价比原价便宜多少元。 师：通过这个算式我们发现，在有减法、除法的算式中，应该先算除法，再算减法。 总结：一个算式有加减法又有除法，应该先算除法，再算加减法。 设计意图：使学生理解除减混合运算的实际意义。鼓励学生用自己的思维方式解决问题，并且明白，在有减法和除法的算式中，应先算除法再算减法。 4. 判断。 师：哪个算式计算正确？错误的原因是什么？ 生1：第1题第2个算式正确，后算的数要抄下来。 生2：第2题第1个算式正确，应该要先算除法，再算减法。 设计意图：引导学生在判断、纠错的过程中，加深对除加、除减混合运算顺序的理解。 5. 淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元？ 师：淘气说他上次买了2支钢笔，画了16元，买贵了，淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元？你能列式计算吗？ 学生独立列出算式，全班交流答案。 设计意图：引导学生学会选择有用信息解决问题，独立探索并理解先除后减的实际问题。 师：结合上面的情境说一说下面算式的意思，并算一算。 设计意图：让学生进一步理解混合算式表示的实际意义，巩固运算顺序。建立数学来源于生活并服务于生活的意识，帮助学生理解混合运算的应用价值，逐步发展应用意识，积累解决问题的经验。 三、巩固练习 1. 说一说先算什么，再算什么，并计算。 2. 说一说，再列式算一算。 （1）买1个奶油面包和1个巧克力面包，一共需要多少元？ （2）1个巧克力面包比1个火腿面包贵多少元？ 设计意图：由简到难，通过练习巩固如何运算除加、除减算式的方法，在解决问题中提升运算能力。 四、课堂小结 师：说一说除加、除减混合运算的顺序是什么？ 在一个算式里，既有加、减法，又有除法，应该先算除法，再算加、减法。 设计意图：通过小结，一方面可以帮助学生回忆加深本节课的知识内容，进一步巩固学生对除加、除减及相关知识的认识和理解，另一方面提升学生的语言表达以及概况能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $