《地下水》说课（课件）三年级上册科学苏教版

《地下水》说课 大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《地下水》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 二、说学情 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 目 录 三、说教学目标 四、说教学重难点 一、说教材 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 1.第一层（描述现象）——对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水 2.第二层（使用模型）——做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。 3.第三层（阅读资料，提取信息）——阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。 地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。 二、说学情 三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。 三、说教学目标 科学知识： 知道地下水在地表的表现形态和形成原因。 科学探究： 在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。 科学态度： 1．通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。 2．能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。 科学、技术、社会与环境： 1．了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。 四、说教学重难点 【教学重点】 认识地下水的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。 【教学难点】 建立水井模型。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。 五、说教学法 1、教法： 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法： （1） 想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。 （2） 表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。 （3） 实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。 （4） 探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。 2、学法： 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。 六、说教学过程 环节一、复习导入 上一课，我们学习了河流、湖泊等淡水水体，谁能说一说，淡水水体是怎样形成的？他们的形成与什么有着密切的联系？ 探骊指生说一说生活在淡水水体不同位置的淡水生物名称，体会淡水水体的重要作用。 导入：今天这节课，我们要来研究另一种水——地下水。 板书课题：13、地下水 环节二、教学新课 活动一：描述井水、泉水的特点 教师出示泉水和井水的图片，引导学生讨论： 你们知道这是什么水吗？（泉水、井水） 泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比，有什么不同的特点？ 预设： 井水比较清澈，冬暖夏凉，大雨之后，井里的水位会上升，并且井水也会变得浑浊。 泉水比较清澈、甘甜，也是冬暖夏凉，不过大雨之后，不会变得浑浊。 那么这些泉水、井水可能是从哪儿来的？ 引导学生对井水和泉水的来源作出自己的猜测。 预设：下雨累积形成的；从地底下冒出来的；雨水、湖水等地方流过来的…… 过渡：那么井水和泉水，究竟是从哪里来的？下面我们就来做一个模拟实验，探究一下井水的来源。 活动二：制作简易水井模型，